正遷移理論應(yīng)用于高職教學的思考與實踐

摘 要：針對高職學生理論學習情緒低迷的情況，以機械工程軟件類課程PROE為例，探索形成實踐與理論學習之間正遷移的有效途徑，以激發(fā)學生學習必備理論知識的動機，實現(xiàn)“知識”與“技能”的雙贏。

關(guān)鍵詞：正遷移 PROE 高職教育 實踐 理論

課 題：1.杭州職業(yè)技術(shù)學院2011年院級高等教育教學改革研究項目（JG201102）。

2.杭州職業(yè)技術(shù)學院2012年教師學生工作經(jīng)歷工程資助重點項目。

鑒于理論與實踐之間難以分割的緊密聯(lián)系，筆者以機械設(shè)計與制造專業(yè)學生學習動機強、學習情緒高漲的工程軟件類實踐課程PROE為試點，進行改革，力求為形成實踐與理論學習之間的正遷移，探索一條行之有效的途徑。

一、改革思路

在教育心理學中，遷移是指一種學習對另一種學習的影響或者兩種學習之間的相互作用。一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響或者兩種學習之間相互促進稱之為正遷移。

本次試點改革的思路是：改變以往軟件教學脫離理論基礎(chǔ)、對操作方法和技巧的片面關(guān)注，借助學生學習PROE的動機，遵循認知規(guī)律，因勢利導(dǎo)，激發(fā)機械相關(guān)理論的學習需求，在理解和應(yīng)用基礎(chǔ)理論以循序漸進地解決PROE實踐問題的過程中，不斷獲得成就感，以刺激理論學習動機的生成并逐漸強化。經(jīng)由事實而非說教，逐步消除理論基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的破窗效應(yīng)，使學生切身感受到理論與實踐的互相促進，減弱對理論學習的抵觸情緒，知識與技能的學習得以相輔相成。

二、具體實施

1.強化PROE學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。筆者改變了傳統(tǒng)的教學順序，首先簡單演示PROE的各種功能，給予學生必要的學習預(yù)期；然后直接切入學生的興奮點，把立體造型的教學課時提前，在三維創(chuàng)建過程中，引入相關(guān)平面繪制操作方法，以輔助完成立體造型。在此情境中對二維操作所作的講授和練習，是目的明確的。學生急欲進入后續(xù)三維學習的強烈意愿，激勵他們注意力高度集中、效率提高。當他們經(jīng)過努力，在較短的時間內(nèi)完成了學習內(nèi)容后，會產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。這種情緒狀態(tài)所帶來的學習熱情，使其原有的學習動機得到進一步加強。

2.實踐到理論的正遷移

在真實工作情境中，零件造型的已知條件僅為設(shè)計參數(shù)，并無具體的操作步驟或?qū)Ｈ酥笇?dǎo)。操作者首先必須清楚各項設(shè)計參數(shù)的意義，并進行相關(guān)計算，然后再仔細分析在PROE造型過程中，上述參數(shù)如何靈活應(yīng)用。在教學過程中，筆者力求循序漸進地設(shè)置問題情境，由淺入深，幫助學生培養(yǎng)認真思考的習慣和分析問題的能力，使之參與到練習中來，而不僅是被動地接受指導(dǎo)。

以“齒輪”為例，在學生遵照書上的指示，用PROE完成一個規(guī)定大小和齒數(shù)的直齒圓柱齒輪造型后，教師設(shè)問“如何繪制齒數(shù)不同于書中示例的直齒圓柱齒輪？”這個問題的解決，首先必須清楚齒數(shù)的改變會對齒輪產(chǎn)生怎樣的影響，然后分析由于齒數(shù)的變化在PROE造型過程中哪些參數(shù)需要修改、怎樣修改、理論依據(jù)何在，最后才是依據(jù)分析繪制出齒輪。達到這一目標之后，進一步設(shè)問“如何繪制齒數(shù)不同于書中示例的斜齒圓柱齒輪？”一字之差，在理論方面，知識點又涉及略微擴大的范圍。以此類推，在層層遞進的學習過程中，不斷激發(fā)學生理論學習的需求。

在此情境中，理論學習是自發(fā)且目標明確的。對于相應(yīng)的目標，學生只要努力即可以達到，并非他們原本想象中的遙不可及，專業(yè)成就感不斷得以滿足，對理論學習的抵觸情緒不斷弱化。學生意識到理論學習的重要性，主動迫使自己“不得不”學，再進一步升華，真正產(chǎn)生理論學習的興趣，建立起信心。只有當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他們才能全神貫注，積極思維，取得的學習效果、學習體會等會成為推動學生學習的強烈而持久的動力。

3.理論到實踐的正遷移

之所以要通過實踐來激發(fā)學生理論學習動機，正是由于理論對實踐的指導(dǎo)意義和積極促進作用。我們?nèi)砸郧笆?“不同齒數(shù)、不同種類的齒輪”為例，當學生掌握了相關(guān)概念、定理或公式后，才具備靈活應(yīng)用的能力。在看似繁雜的一系列知識點中，篩選出在PROE造型過程中“齒數(shù)和種類”的改變會影響到的關(guān)鍵參數(shù)，如隨著齒數(shù)的變化而變化的漸開線的展角，隨著齒輪傾斜程度不同而不同的螺旋角等，并計算出具體情況下的數(shù)值。

當學生掌握了相關(guān)知識并指導(dǎo)實踐后，成效是以指數(shù)倍率增長的，可以不必依賴老師和教材，隨心所欲地設(shè)計零部件，而非僅僅停留在簡單的模仿階段。

參考文獻：

[1]黃山.職業(yè)院校學生厭學情緒分析[J].職業(yè)，2012（32）.

[2]吳伶.高職學生自我管理能力分析[J].職業(yè)，2012（33）.

（作者單位：杭州職業(yè)技術(shù)學院）