簡析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，結(jié)合筆者應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的一些經(jīng)驗，詳細(xì)介紹了這一模式的實施過程，并就實施的效果進行了分析，以期能夠?qū)χ新殧?shù)學(xué)教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué)

隨著中職教育的快速發(fā)展，原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要，為了適應(yīng)新大綱的教學(xué)要求，一些教師開始探索“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，在教師與學(xué)生的共同努力之下完成教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。它適應(yīng)了新大綱對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，能夠構(gòu)建一個以學(xué)生為主體、以教師為輔助的全新的教學(xué)模式，它的完善及應(yīng)用對中職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠起到良好的促進作用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1.“以學(xué)生為本”的教學(xué)理論為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有力支持

在中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師設(shè)計教案是站在自身的角度進行的，課堂教學(xué)也是以傳授知識為主，這種“滿堂灌”的教學(xué)模式很難提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。中職數(shù)學(xué)新大綱要求，教師在教學(xué)的過程中要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，形成過程和結(jié)果并重的局面。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，就是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法教學(xué)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠顯著增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，真正將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

2.是中職數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的要求

隨著中職數(shù)學(xué)新課程改革的逐漸深入，要求全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。隨著社會對中職生素質(zhì)能力要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難提高他們的數(shù)學(xué)能力，必須嘗試新的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，只有這樣才能達(dá)到這一目的。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)在這一方面具有一定的優(yōu)勢，一些研究成果也顯示其能顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展要求。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實施過程

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要是由設(shè)計學(xué)案、課前嘗試、課題研究、課后拓展、教師信譽等環(huán)節(jié)組成，具體實施過程如下：

1.學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容及基本要求

學(xué)案是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的載體，可以說學(xué)案的設(shè)計質(zhì)量直接影響到這種模式的實施質(zhì)量。一般來說，一個完整的學(xué)案應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)安排、難點和重點、學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與過程、課外拓展與教師心語等內(nèi)容，在具體的內(nèi)容涉及上應(yīng)該注意以下幾點：

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在這種教學(xué)模式之下，教師的教學(xué)觀念應(yīng)該從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，學(xué)案涉及的立足點是如何解決學(xué)生“想學(xué)、會學(xué)”的問題。因此，在內(nèi)容設(shè)計上要迎合學(xué)生的興趣與愛好，充分提高學(xué)生的注意力，同時要賦予學(xué)生真正的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造一個思考、實踐、反饋的機會，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)足夠的信任。只有這樣才能提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

（2）要明確教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的指引，良好的目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的一盞明燈，在學(xué)案設(shè)計上必須明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容與關(guān)鍵，并用通俗、精確、易懂的詞語傳遞給學(xué)生，禁止使用套話或者模糊的語言。其中學(xué)法指導(dǎo)是一個關(guān)鍵，在學(xué)案當(dāng)中應(yīng)該體現(xiàn)出這一點，教師最好以知識點為載體，梳理好整個教學(xué)過程的知識結(jié)構(gòu)體系，這樣能夠讓學(xué)生掌握不同知識點之間的關(guān)系，并掌握運用所學(xué)的方法來解決知識點中的問題的能力。

（3）體現(xiàn)出集體智慧的優(yōu)勢。不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)案上應(yīng)該有所差異，但是基本內(nèi)容應(yīng)該是一致的，從這一角度來講，各專業(yè)之間在共同的課程上需要集體備課，利用集體智慧彌補個人能力的不足。有條件的學(xué)校在學(xué)案設(shè)計的過程中，可以讓一些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生參與其中，詳細(xì)了解學(xué)生對學(xué)案設(shè)計的要求。集體備課的基本程序是：備課組長分工→提出要求→個人設(shè)計→個人匯報→集體討論修改→完成學(xué)案。學(xué)案要常教常新，教師對知識的理解和深化有一個過程，隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富，對于學(xué)案要進行相應(yīng)的完善，只有這樣才能不斷提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程指導(dǎo)

（1）學(xué)習(xí)檢查、探究問題。學(xué)生在課前已經(jīng)對所學(xué)的知識有了一定的認(rèn)識和了解，但是對于知識的銜接、內(nèi)涵的數(shù)學(xué)思想、知識的拓展和應(yīng)用等還需要進一步的加強，這就需要教師在課堂教學(xué)之初要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在課堂教學(xué)中基于針對性的解答。比如說一些學(xué)生在學(xué)習(xí)“點到直線的距離”這節(jié)課的時候，遇到了一個難以解決的應(yīng)用題：某供電站計劃解決一個村莊的用電問題，經(jīng)過測量若按照部門內(nèi)部設(shè)計好的坐標(biāo)圖，得知這個村莊的坐標(biāo)為（-1，4），離這個村莊最近的只有一條路通過，其方程是2x+y+10=0，要完成任務(wù)需要多長的電線。這類的問題屬于探究性的問題，題目與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，學(xué)生在練習(xí)的時候，能夠?qū)㈩}目生活化，利用自己的生活知識將抽象的題目具體化，這種情況下做起這類題目就能事半功倍，能夠深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

（2）知識鏈接、拓展練習(xí)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該將學(xué)生的新舊知識有效地聯(lián)系起來，形成一個完整的知識系統(tǒng)，并讓學(xué)生利用所學(xué)的知識來解決實際的數(shù)學(xué)問題。在這一過程中，教師最好帶著學(xué)生一起進行練習(xí)。對于相對比較簡單的題目，教師可以讓學(xué)生獨立完成，對于相對比較難或者比較重要的題目，教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在相互討論、相互學(xué)習(xí)當(dāng)中得到提高。但是討論的問題應(yīng)該具有針對性，避免流于形式，否則達(dá)不到解決問題、深化認(rèn)識的目的。在這一過程中知識的串聯(lián)非常重要，現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材是按照普通教育數(shù)學(xué)的知識體系編寫的，按集合、函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、平面向量等內(nèi)容分章編寫，在知識串聯(lián)的過程中，教師應(yīng)該按照這一順序進行，列出每一部分的學(xué)習(xí)要點。在此基礎(chǔ)上形成完整的知識體系，并讓學(xué)生根據(jù)知識體系進行思考和聯(lián)想，深化對整個知識體系的理解。

3.重視學(xué)習(xí)的反饋與糾正

（1）及時反饋。在這種教學(xué)模式之下，所有的練習(xí)題最好都在課堂上完成，學(xué)生通過練習(xí)能消化、鞏固所學(xué)的知識。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息要及時傳達(dá)給教師，達(dá)到“一課一得”的目的。針對學(xué)生的反饋情況，教師在接下來的教學(xué)中要著重解決出現(xiàn)的問題，做到有的放矢、及時調(diào)整。在歸納的環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生的總結(jié)概括為主，讓學(xué)生自己反思每堂課的心得與不足，如學(xué)到了哪些新的數(shù)學(xué)知識及新的數(shù)學(xué)方法等。還要反省學(xué)習(xí)過程中自己的不足，比如說哪些問題還沒有理解透徹，對于這些問題可以課下咨詢教師，也可以反映給教師，在今后的教學(xué)中在教師的幫助下解決。

（2）課后練習(xí)。針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師可以給學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，作業(yè)量要在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)，但是練習(xí)題的題目要有針對性，主要針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所犯的錯誤進行針對性的練習(xí)，多出一些類似的題目，讓學(xué)生能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)的成效，并對所學(xué)的知識有進一步的深化理解。在課后練習(xí)上，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，如在學(xué)習(xí)函數(shù)知識的時候，對成績較差的學(xué)生以基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)為主，一般的學(xué)生可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識的應(yīng)用難度，對成績比較好的學(xué)生，盡量以深化和提高為主。此種方法需要教師在實施之前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進行層次劃分。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實施效果分析

結(jié)合中職數(shù)學(xué)新課改的要求，以及中職生的特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者在實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式以后，取得了不錯的教學(xué)效果，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

美國大學(xué)有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！边@可以說是對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的一個側(cè)面的解釋。通過實施這種教學(xué)模式，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中重教輕學(xué)、硬性灌輸、包辦代替的問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、能力有了很大的提高，掌握了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的一些最基本的方法，并且有足夠的時間獨立學(xué)習(xí)與鉆研新的數(shù)學(xué)知識。同時，這種模式將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、生活知識等與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系起來，給學(xué)生創(chuàng)造了一個運用數(shù)學(xué)知識解決生活和專業(yè)問題的機會，有效地提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

2.顯著提高了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

站到哲學(xué)的高度來看，“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起到作用?！敝新殧?shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是內(nèi)因，教學(xué)是外因，教學(xué)只有通過學(xué)生才能真正起到傳播數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力的目的。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在課堂上創(chuàng)造了一個和諧的氛圍，教師與學(xué)生在這種氛圍中能夠平等共處，為其創(chuàng)造了一個積極主動學(xué)習(xí)的條件。同時，多層次的題目設(shè)計能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成功的快樂，這種快樂成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂學(xué)習(xí)效率也有了明顯的提升。同時，多層次的教學(xué)設(shè)計也能滿足不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論相互學(xué)習(xí)、共同提高，這對于提高中職數(shù)學(xué)課堂教育效率具有重要意義。

四、結(jié)語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是一種比較先進的教學(xué)模式，在實施的過程中必須緊跟新大綱的要求，將這種模式與中職數(shù)學(xué)課程特點與學(xué)生的專業(yè)特點有效地結(jié)合起來，不斷探索新的實施策略與方法，形成完善的教學(xué)體系，只有這樣才能發(fā)揮其在中職數(shù)學(xué)教育中的作用。

參考文獻：

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（作者單位：福建省晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校）