初中起點五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及對策

摘 要：本文從整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、研究評價體系三方面對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)進行探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 課程設(shè)置 問題 對策

一、初中起點五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.課程結(jié)構(gòu)不合理，各類課程設(shè)置比例失調(diào)，課時安排不科學(xué)

就目前學(xué)院初中起點五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，縱觀一到四年級的課程，我們發(fā)現(xiàn)，這四年的課程安排都較注重理論性課程，輕實踐類課程，無法滿足學(xué)生對幼兒園了解的需求，并且文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課都較專業(yè)化，超出了學(xué)生的理解水平。大多數(shù)學(xué)生比較喜歡幼兒舞蹈、兒童簡筆畫等技能課，對于難以理解的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)熱情不高。

從各類課程的設(shè)置比例及課時安排來看，一些文化課貫穿四年始終，而專業(yè)課最多的也就開設(shè)一年，有幾門課甚至是開一個學(xué)期，課程設(shè)置的比例明顯失調(diào)，專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠。

學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)課程，初步統(tǒng)計不計活動課共計4140學(xué)時，而書法只有36學(xué)時，僅在一年級開設(shè)；幼兒游戲理論與指導(dǎo)共計36學(xué)時，在三年級下學(xué)期開設(shè)；手工制作、舞蹈創(chuàng)編、即興伴奏各計72學(xué)時，在四年級開設(shè)。其他課程如童話故事、童謠等一些實用課程是作為活動課開設(shè)的，每月輪班進行教學(xué)，各年級開設(shè)不均勻，時間太短。根據(jù)2010年國家頒布的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，書法、幼兒游戲設(shè)計與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌彈唱及童話故事這些內(nèi)容在實際工作中應(yīng)用非常廣泛，但是，很明顯，這些課程在課時分配上是不科學(xué)的。

2.課程內(nèi)容陳舊，專業(yè)理論知識偏深，理論與實踐相脫節(jié)

“每一門課程總是強調(diào)知識體系的完整，重系統(tǒng)性和完整性，輕整體優(yōu)化；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展；重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用；課程內(nèi)容雖然很多，但沒有將現(xiàn)代教育思想、教育觀念和方法完全融入其中”，尤其沒有把幼兒園教育新理念、各領(lǐng)域的新內(nèi)容融入到學(xué)科教學(xué)中。同時，專業(yè)理論知識偏深，教育實踐環(huán)節(jié)不受重視，理論與實踐相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實踐技能差，不會綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。例如，筆者從教的《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》，這門課程是理論性和實踐性都很強的一門綜合性學(xué)科，從原則上來講，應(yīng)是在學(xué)生學(xué)完各科教學(xué)法后再開設(shè)的課程。目前在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中并沒有設(shè)置各科教學(xué)法，而直接開設(shè)這門課，相應(yīng)地將各科教學(xué)法的任務(wù)也落在一個人身上，這必將影響教學(xué)的效果。

3.課程評價方法單一，以考試、考查為主要形式，注重結(jié)果，以知識把握為主，能力突出不夠

目前，學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的文化和專業(yè)基礎(chǔ)課仍實行一張理論試卷定成績；專業(yè)技能課以期末考查的形式考試，都只關(guān)注結(jié)果不注重過程，沒有制定明確的量化考核機制。學(xué)生學(xué)與不學(xué)、考與不考、成績合格與不合格沒有太大的區(qū)別，與畢業(yè)證的取得也沒有直接聯(lián)系。這將直接影響到學(xué)生的就業(yè)能力和學(xué)院的辦學(xué)聲譽。

二、優(yōu)化初中起點五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策

1.在課程結(jié)構(gòu)方面：以學(xué)科特點為依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點和實用性原則安排課程，突出專業(yè)特色。在課程結(jié)構(gòu)上，可將學(xué)前教育專業(yè)的全部課程分為四大模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和專業(yè)拓展課（可把活動課改為專業(yè)拓展課）。公共基礎(chǔ)課旨在幫助學(xué)生夯實文化基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具有良好的思想品德和文化素養(yǎng)，主要課程包括：語數(shù)英、計算機等；專業(yè)基礎(chǔ)課旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本理論，樹立正確的幼兒教育思想，形成幼兒教師的基本素養(yǎng)，主要課程包括：三學(xué)六法、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園管理、幼兒家庭教育與指導(dǎo)、幼兒游戲理論與指導(dǎo)等；專業(yè)技能課旨在幫助學(xué)生掌握幼兒園藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和藝術(shù)修養(yǎng)，主要課程包括：樂理、聲樂、鍵盤、舞蹈、美術(shù)、兒歌伴奏、幼兒英語口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、手工制作等；專業(yè)拓展課旨在滿足學(xué)生培養(yǎng)特長的需要，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，主要課程包括：兒歌、童話故事、簡筆畫等。

可根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整各模塊課程間的設(shè)置比例，比如在一、二年級，可增加公共基礎(chǔ)課和技能基礎(chǔ)課的設(shè)置比例，如英語、樂理試唱等，三、四年級可增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置比例，增加一些實用性強、能為就業(yè)直接服務(wù)的課程設(shè)置比例，如兒歌伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編、手工制作等。同時，為一至四年級所有學(xué)生提供開放的專業(yè)拓展課選修機會，學(xué)生每學(xué)期可選擇2～3門自己喜歡的專業(yè)拓展課進行專項訓(xùn)練，從而把自己培養(yǎng)成為一專多能的幼兒教師。

此外，在專業(yè)課程中學(xué)?？蛇m當(dāng)開設(shè)當(dāng)前幼兒園發(fā)展所需要的一些課程，如蒙氏教育、親子教育、奧爾夫音樂教育等，從而讓學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)，增強學(xué)生的專業(yè)意識。

2.在課程內(nèi)容方面，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才為目標(biāo)，適當(dāng)整合理論課程，增強課程的實用性

首先，各科教師要及時根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低理論難度，加強專業(yè)指向性，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒教育實際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如在英語課程的學(xué)習(xí)中，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，我們可加強英語口語的訓(xùn)練，特別是幼兒園實用英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其次，對于在專業(yè)基礎(chǔ)課當(dāng)中有重復(fù)性內(nèi)容的課程進行有效的整合，盡量避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。最后，對于專業(yè)技能課，教師可適當(dāng)調(diào)整理論學(xué)習(xí)與技能練習(xí)的時間比例，尤其在三、四年級，在內(nèi)容安排上要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。如鍵盤課，可讓學(xué)生專攻兒歌伴奏；美術(shù)課，可讓學(xué)生專攻簡筆畫和兒童主題畫創(chuàng)作；聲樂課，可讓學(xué)生專攻試唱；舞蹈課，除讓學(xué)生堅持練習(xí)基本功外，可讓學(xué)生專攻幼兒舞蹈創(chuàng)編等。這樣就可以幫助學(xué)生將理論知識與實踐有機結(jié)合起來。

3.在課程評價方面，以提高學(xué)生的實踐能力為根本，加強過程評價，采用多樣化的評價方式

筆者認(rèn)為，對于公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，可采用課堂提問與作業(yè)（平時成績50%）+期末考試（期末成績50%）的方式進行考試。對于專業(yè)技能課可采用平時考查（70%）+期末考查（30%）的方式進行考查，加強教學(xué)過程中的評價。對于專業(yè)基礎(chǔ)課中的實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)技能課中的各門課程，教師都應(yīng)制定出詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，制訂實施計劃，將其滲透到日常教學(xué)和教育實踐中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。每位學(xué)生在每門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要對照考核標(biāo)準(zhǔn)來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

同時，學(xué)院應(yīng)對每學(xué)期考試、考查不合格的學(xué)生采取一定的措施，如補考，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視。如在四年中學(xué)生有四科掛科補考仍不及格的，學(xué)院可考慮延發(fā)畢業(yè)證書。這樣一來，通過獎優(yōu)罰劣，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而提高他們的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]國務(wù)院辦公廳.《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國發(fā)[2010]41號.幼兒教育：教育科學(xué)，2011，1/2（4）.

[2]田曉蒞.關(guān)于優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的探討[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2010（3）.

[作者單位：河北省泊頭職業(yè)學(xué)院（原泊頭師范）]