作文教學(xué)的有效性研究

摘 要：職高生對(duì)作文學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為缺乏主動(dòng)性和積極性。針對(duì)這一特點(diǎn)，本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生以興趣為牽引學(xué)習(xí)寫作，探討如何提高作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 興趣教學(xué) 有效性

職高生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法欠佳，很多學(xué)生是父母“脅迫”趕進(jìn)來(lái)的，或是抱著來(lái)混張高中畢業(yè)文憑的目的走進(jìn)職業(yè)學(xué)校大門的。因此，他們的學(xué)習(xí)往往更缺乏主動(dòng)性和積極性，表現(xiàn)在寫作上，突出的問(wèn)題有閱讀面狹窄、詞匯積累少、畏懼寫作文，常常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)和詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

在這種情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生活，寫自己熟悉的生活，將作文興趣轉(zhuǎn)化為志趣，學(xué)會(huì)自己評(píng)改，多寫多改，達(dá)到多元化思維訓(xùn)練的目的，是提高職高生作文能力的有效方法。

一、選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的作文題目

考慮到職高學(xué)生作文功底較弱，還沒(méi)有形成較好的審題習(xí)慣，在給題時(shí)應(yīng)給學(xué)生更多的選擇空間。命題時(shí)宜多采用“自命題”形式，而不是簡(jiǎn)單地給出“一件小事”“一次有意義的活動(dòng)”之類的老調(diào)重彈式的題目；另外，命題應(yīng)貼近學(xué)生生活，比如學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中看到過(guò)的人和事。教師引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的校園生活，有笑有淚的家庭生活，大自然的慷慨饋贈(zèng)中汲取寫作養(yǎng)料，寫有感而發(fā)的作文，寫出一個(gè)“屬于他自己的人生”。

比如在2006學(xué)年的第一學(xué)期八篇大作文中，筆者曾經(jīng)配合蘇教版高中語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置過(guò)三個(gè)與他們的生活密切相關(guān)的題目。分別是《關(guān)于青春的暢想》《家鄉(xiāng)風(fēng)物（或人物）》《我高一階段的老師們》。以《關(guān)于青春的暢想》為例，在學(xué)生的筆端，流露出了他們對(duì)青春的憧憬與對(duì)自我的認(rèn)知：

“青春是一個(gè)人成長(zhǎng)歷程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每個(gè)人都有著最美好的青春。有了青春才使我們的心靈變得純真，使我們的性情更加奔放，使我們的生活更加絢麗多彩。（06級(jí)機(jī)電班 孫楚燁）”

“我漸漸地發(fā)現(xiàn)自己成熟了、長(zhǎng)大了，開(kāi)始有了分辨事物正確與否的能力，同時(shí)心中也增加了幾分正義感……（06級(jí)機(jī)電班陸騰飛）”

在他們生澀的筆下，故鄉(xiāng)的農(nóng)村與小鎮(zhèn)也開(kāi)始漸漸充滿了美的光輝，童年的趣味也漫溢在字里行間，個(gè)別同學(xué)甚至寫出了對(duì)鄉(xiāng)情的眷戀與思考：“離村莊不遠(yuǎn)處有一大片的田野，我還記得那年的秋天，我獨(dú)自一個(gè)人坐在田野邊，眼前是一望無(wú)垠的金黃色的稻田。我聞著濃郁的稻香，看著爸爸媽媽辛勤地收割著稻子，那揮汗如雨的臉龐與背景融合得無(wú)比完美，仿佛是一幅畫……（06級(jí)機(jī)電班 戴葉挺）”

在寫與自己朝夕相處的老師的文章篇目中，大部分同學(xué)更是如魚(yú)得水，文字在他們的駕馭下亦莊亦諧，充滿了熱愛(ài)與善意的調(diào)侃。他們以最生動(dòng)最生活的語(yǔ)言，把自己班級(jí)的任課老師群像寫得栩栩如生，非常個(gè)性化。惹得任課老師們一有空就爭(zhēng)相來(lái)辦公室看他們的作文，并一起哈哈大笑，體會(huì)作文之樂(lè)。筆者更是及時(shí)把學(xué)生取得的成就反饋到課堂上，讓學(xué)生切身體會(huì)到了作文不但不是一件難事，還是一件樂(lè)事，從而有效地減輕了他們對(duì)作文的畏難情緒。

二、通過(guò)故事性的情節(jié)引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是構(gòu)成青少年學(xué)習(xí)積極性的最重要的心理因素，是自覺(jué)完成任務(wù)的力量源泉。激發(fā)學(xué)生的寫作欲望有多種渠道，除了給出一個(gè)好題目之外，筆者還經(jīng)常給出一個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生在故事中有所啟發(fā)，也能夠有所闡述，以求讓他們自然而然地掌握一些基本的作文技巧。

有一次筆者講述了這樣一個(gè)故事：有一個(gè)國(guó)王提供了一份獎(jiǎng)金，希望有畫家能畫出最平靜的畫。許多畫家都來(lái)嘗試。國(guó)王看完所有的畫，只有兩副最為他所喜愛(ài)，他決定從中做出選擇。一幅畫是一個(gè)平靜的湖，湖面如鏡，倒映出周圍的群山，上面點(diǎn)綴著如絮的白云。大凡看到此畫的人都覺(jué)得這是描繪平靜的最佳圖畫。另一幅畫也有山，但都是崎嶇和光禿的山，上面是憤怒的天空下著雨，雷雨交加，山邊翻騰著一道涌起泡沫的瀑布，看來(lái)一點(diǎn)都不平靜。但當(dāng)國(guó)王靠近一看時(shí)，他看見(jiàn)瀑布后面有一細(xì)小的樹(shù)叢，其中有一只母鳥(niǎo)筑成的巢。在那里，在怒奔的水流中間，母鳥(niǎo)坐在它的巢里——完全的平靜。國(guó)王選擇了后者?！耙?yàn)椤保瑖?guó)王解釋道，“平靜并不等于一個(gè)完全沒(méi)有困難和辛勞的地方，而是在那一切紛亂中間，心中仍然平靜，這才是平靜的真正意義。”

聽(tīng)了這個(gè)故事以后，我們?cè)僬?qǐng)學(xué)生以“平靜”為話題寫一篇文章，題目自擬，文體不限。這個(gè)文題的難度顯然比書(shū)寫自己的生活要難很多，但也有學(xué)生針對(duì)這個(gè)故事說(shuō)出這樣的心得：“心靜是一種對(duì)某件事情的投入態(tài)度。只有在心靜的情況下，才能創(chuàng)造出更完美的東西，才能讓人震撼?！边€是很有可取之處的。通過(guò)這樣的作文訓(xùn)練，能慢慢提高他們思考及行文的深度。

三、增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓寫作“活”起來(lái)

教育家陶行知先生說(shuō)：“從學(xué)習(xí)的原則看起來(lái)，事怎樣做，就須怎樣學(xué)。譬如游泳要在水里游，學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書(shū)籍，做游泳的動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了水中，還是要沉下去的?！彼?，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)胤畔聲?shū)本，去勇敢“游泳”對(duì)作文的學(xué)習(xí)也很重要。

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，筆者經(jīng)常在作文過(guò)程中增加一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)。

比如在結(jié)束《十八歲及其他》這篇文章教學(xué)后，筆者很為作者對(duì)孩子的殷殷關(guān)懷而感動(dòng)，于是寫下了一段告家長(zhǎng)書(shū)，請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)交給家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)們都能看看這篇課文，看看作者是怎么樣與孩子交流的，同時(shí)希望家長(zhǎng)劃出有共鳴的語(yǔ)句，寫300字左右的文字給自己的孩子，然后由學(xué)生寫下讀后感。讓筆者意外的是，學(xué)生家長(zhǎng)積極參與，真情流露；同樣，面對(duì)父母的肺腑之言，不少學(xué)生讀后寫出的文字也能“言為心聲”，其真誠(chéng)與率直流諸筆端，表現(xiàn)出很高的水準(zhǔn)。

又如，在學(xué)期中期，筆者要求學(xué)生克服羞澀，完成一次對(duì)身邊人的采訪。在上交上來(lái)的采訪筆記中，許多同學(xué)記錄了課余采訪家長(zhǎng)或部分老師的過(guò)程，了解了師長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)人生的看法，為自己能勇敢地與成人達(dá)成了一次愉快的溝通而欣喜；也有很多同學(xué)采訪了自己的同窗來(lái)高中之前的經(jīng)歷，加深了對(duì)同學(xué)的了解，這在第一學(xué)期中互相達(dá)成理解有很大的幫助；更有一些同學(xué)發(fā)揮想象力，去采訪自己喜愛(ài)的明星、球星、歷史人物，過(guò)了一把記者癮……對(duì)于學(xué)生的種種做法，雖然部分有悖于采訪的要求，但是筆者在給予格式方面的批評(píng)的同時(shí)，依然肯定了他們豐富的想象力。

再則，職高生普遍的就業(yè)方向在家鄉(xiāng)，為讓他們對(duì)家鄉(xiāng)有一定的了解及認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)作一定范圍的調(diào)查。如要求學(xué)生對(duì)本專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用范圍作一定了解。不少學(xué)生在校方的引導(dǎo)下，走訪政府部門與多家地方企業(yè)，不僅對(duì)本專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用前景有了較好了解，同時(shí)在調(diào)查及寫作過(guò)程中，加強(qiáng)了分析與處理問(wèn)題的能力。通過(guò)這次對(duì)家鄉(xiāng)慈溪的調(diào)查，不少學(xué)生增強(qiáng)了社會(huì)角色的歸屬感和榮譽(yù)感。

四、學(xué)會(huì)素材搜集，加強(qiáng)視聽(tīng)感受

職高語(yǔ)文教學(xué)某種程度上是學(xué)生人生當(dāng)中的最后一次系統(tǒng)的語(yǔ)文教育。所以，筆者在鼓勵(lì)他們自主增加閱讀量的同時(shí)，也在布置作文時(shí)有意安排一些需要經(jīng)過(guò)協(xié)作方能完成的小范圍內(nèi)的調(diào)查。比如讓學(xué)生三到五人為一單位調(diào)查一組難度較大的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化方面的課題，在一定的時(shí)間期限中要求小組給出答案，給予評(píng)分，并記入平時(shí)成績(jī)。不少學(xué)生在此過(guò)程中表現(xiàn)出的智慧與勇氣讓人驚喜不已。

背景資料的搜集，優(yōu)美文句的搜集對(duì)寫作文的好處是顯而易見(jiàn)的。這樣的訓(xùn)練要在平時(shí)多加以運(yùn)用，希望能通過(guò)一些活潑的方式，讓他們的知識(shí)面漸漸得以提高。

此外，多媒體教學(xué)的效果是有目共睹的。作為現(xiàn)代教學(xué)手段，它能夠讓他們的心靈體會(huì)的內(nèi)容更深廣、更血肉、更震撼。通過(guò)多媒體教學(xué)可有效促進(jìn)學(xué)生的記憶，有利于知識(shí)的積累，從而由心靈出發(fā)，自然地從筆端流出帶著心靈深思意味的文字。筆者曾在一系列關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文之后，組織學(xué)生觀賞著名的反戰(zhàn)影片——奧斯卡金獎(jiǎng)影片《辛德勒名單》，并要求完成影評(píng)。學(xué)生普遍在觀賞影片之前作了前期調(diào)查，對(duì)影片故事發(fā)生的背景有一定了解。在看的過(guò)程中，他們有質(zhì)疑詰問(wèn)，有挑剔辯論，有沉思反省，引起了較大范圍的共鳴。在學(xué)生作文時(shí)筆者作了適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的寫作手法或說(shuō)理，或議論，或抒情。不少學(xué)生寫出了較高水準(zhǔn)的作文，同時(shí)也讓他們理解到了語(yǔ)文及其他表現(xiàn)藝術(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

五、設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)與作文評(píng)價(jià)課程，促進(jìn)師生交流

職高生的作文底子薄，一是表現(xiàn)在“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下手”，二是表現(xiàn)為對(duì)自己的作文缺少一個(gè)反思的過(guò)程。教師應(yīng)在每一次作文過(guò)程中及作文后進(jìn)行短時(shí)間的講解，適時(shí)指出學(xué)生在寫作過(guò)程中可改進(jìn)的地方。

精心去設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)與作文評(píng)價(jià)的課程，其目的是通過(guò)評(píng)講，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，指出學(xué)生作文中的通病，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。評(píng)講起來(lái)要有點(diǎn)有面，有正有反，材料豐富充足，內(nèi)容具體貼切。職高學(xué)生正處于青春期，針對(duì)這一時(shí)期的特殊心理，筆者認(rèn)為在其教育過(guò)程中，應(yīng)多予以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。在作文過(guò)程中，則應(yīng)區(qū)別其作文的奇與偏，好與壞。經(jīng)常糾正他們的錯(cuò)誤思想觀念與行文手法，這實(shí)際上對(duì)他們的寫作水平起到了非常好的促進(jìn)作用。

只要堅(jiān)持不懈地把活的源頭引導(dǎo)進(jìn)來(lái)，推廣開(kāi)去，充分運(yùn)用各種靈活有效的激發(fā)手段，學(xué)生寫作文難的情況會(huì)漸漸得到好轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛愛(ài)麗.心靈故事[M].南昌：江西人民出版社，2009.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[ 作者單位：杭州灣中等職業(yè)學(xué)校（慈溪技工學(xué)校）]