教學反思——教師專業(yè)化發(fā)展的動力

摘 要：本文指出教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的動力所在，在對教學反思的內(nèi)涵及其作用進行分析的基礎上，提出了教學反思的幾項策略。

關鍵詞：教學 反思 專業(yè)化 教師

自我反思是對自我的重新認識和評價，是對現(xiàn)實生存狀況的理性估價和對未來生存方式的展望，是教師專業(yè)成長中最重要的品質之一。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是兩者之間溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我心靈上的溝通。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。教師發(fā)展的真正動因來自于教師個體內(nèi)部，自我反思是影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

所謂教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一位教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程。

從本質上說，教師專業(yè)化發(fā)展是教師個體在專業(yè)上不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。通過促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的質量，改善教師的社會地位，重新樹立教師職業(yè)的社會形象，進而實現(xiàn)高教育質量的目的。

二、教學反思與反思性教學

教學反思是指在職業(yè)活動中，教師自覺地對自己的教育理念、教學行為、決策和結果進行自我審視、評價、反饋、控制、調節(jié)和分析的行為，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質的重要手段和途徑，具有實踐性、針對性、反省性、時效性和過程性。教學反思的根本目的在于讓教師指導、掌控教學實踐，改進教學方法，提高教育質量，促進專業(yè)發(fā)展，促進學生的學習和身心發(fā)展，并使自己逐漸成長為專家型教師。美國著名的教育心理學家波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。他提出“教師成長=經(jīng)驗+反思”“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者?！泵绹诮處熃逃?，為促進新教師的專業(yè)成長，要求學?！芭囵B(yǎng)反思型教師，使他們一生都研究教學、探索教學?！庇逃衣蹇苏f：“反思是人們對獲得觀念之心靈的反觀自照，反思是思想的反芻，是對思維的思維?！狈此荚诮處焸€人成長中具有重要意義，否則即使有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是1年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進?！?/p>

在我國，較早系統(tǒng)地對反思和反思性教學進行研究的是華東師大熊川武教授。他在《反思性教學》一書中將反思性教學定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?！彼J為：第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點，因此反思性教學具有較強的科學研究性質。第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，表現(xiàn)為：一是人們之所以要反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；二是通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。第三，反思性教學是全面發(fā)展教師的過程。

三、教學反思有效促進教師專業(yè)化發(fā)展

反思是教師發(fā)展的根本前提，反思是檢驗，反思是動力，沒有反思就沒有教師的專業(yè)化發(fā)展。教師只有不斷進行反思，才能對自己和他人的知識、信念、經(jīng)驗等進行深入的拷問和分析，使自己的見識在與他人經(jīng)驗的碰撞與交流中不斷升華。誠如美國教育學家克羅韋爾指出：“教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術，不是資源，不是責任感，而是和我們的學生一起去發(fā)現(xiàn)新的思維方式。這種探索不僅僅需要各種不同的信息，而且更需要一種全新的認識世界的方式?！?/p>

20世紀初，美國哲學家、教育家杜威是第一個從理論上認為教師是反思性實踐者和專業(yè)人員，并能在課程開發(fā)和教育改革中發(fā)揮積極作用的人。杜威早在1910年就明確界定了反思性思維的概念，他主張教師需要將問題解決的科學方法應用于教學，在教學中來檢驗他們的想法，即教師應當對實踐進行反思，并使反思自然而然地成為教學的一部分。實踐反思取向教師專業(yè)發(fā)展理論者認為：教師主要不是通過“接受”知識，而是通過“反思”理解自己的實踐，并憑借“實踐性知識”來保障自己的專業(yè)程度。還有學者指出：教師不僅需要學術理論，更重要的是發(fā)掘和提升自己的實踐理論，教師在自己實踐性理論的基礎上與學術理論展開對話，才能更有效地提高自己的思維和行動品質，即促進教師個體和集體的專業(yè)發(fā)展。

在教學實踐中，反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是改進教學、提高自身能力的最好方法。教師通過反思可以及時發(fā)現(xiàn)自己教育教學過程中的經(jīng)驗和不足，為日后教育教學改進提供借鑒。有關研究表明：促使新教師轉變?yōu)閷＜医處煹囊蛩?，不是他們的知識和方法，而是他們對學生、自己及自己的目的、意圖和教學任務所持有的信念，是他們在教育實踐中表現(xiàn)出來的教育機智和批判反思能力。教師的專業(yè)發(fā)展需要一種實踐性的智慧，而這種智慧一般是在日常的教學活動中，通過自主的學習和具體的行動，不斷總結形成的。

國際上的“反思論”教師培養(yǎng)范式，主張教師的成長應該培植起“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際教師教育的主流。當前，自我反思已成為新的教師專業(yè)成長模式的明顯特色，它被看做是教師專業(yè)化成長的核心要素。

職業(yè)教育本身是一種實踐性很強的教育，教師的個人實踐理論要通過教師的教學反思來形成。教師有針對性地進行教學反思，體現(xiàn)了教師的自主能動性，將教師“學會教學”和學生“學會學習”結合起來，努力提高教學實踐合理性，這是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在動力和重要體現(xiàn)。

四、教學反思策略

教師教育教學的實踐反思要為教師專業(yè)成長服務，可以通過一定的組織形式進行反思性交流，教師自我反思的形式主要有以下幾種。

1.微型教學

微格教學（Microteaching），也稱為“微型教學”“微觀教學”或“小型教學”等，指以少數(shù)學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘）嘗試進行小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像課后再進行分析。微型教學使教師更加直接和深入地分析自己的教學行為，增強了改進教學的針對性，因此往往比正規(guī)課堂教學的經(jīng)驗更有效。教師在課后根據(jù)專家和同事的評價建議，包括對自己的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)以及教學的成敗進行理性的分析，能有效地促進教學能力和教學水平的提高。

2.日記反思

日記反思是教師將自己教學實踐的某些方面，連同自己的體會和感受付諸筆端，是實現(xiàn)自我監(jiān)控最直接、最簡易的方式。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶?！狈此既沼浭墙處熃虒W重要的思想積累、材料積累、經(jīng)驗積累，它能為教師進行教學研究提供第一手的材料，教師可在此基礎上進行批判性反思、分析和評價，以此來更新教育觀念，改進教學工作，促進專業(yè)發(fā)展。

3.教育敘事

教育敘事是教師在自我反思的基礎上，敘述教育教學中所發(fā)生的真實事件的一種文體寫作。教師開發(fā)教學案例的過程，就是教師記錄與反思自己教學心跡的過程。教師撰寫、開發(fā)和描述教學案例本身，就是在捕捉教育教學問題，激活問題的背景知識，改進教學行為，提升教師的實踐智慧、反思意識與研究能力。教師在日常教學生活中，對自己的工作進行反思、研究，記錄成敘事研究報告，能夠真實、深入地反映教育研究的全過程和作者的思考。

4.聽課觀摩

觀摩別人的公開課，分析別人的成功和失敗的原因，反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。對這些典型的剖析可以為教師提供活生生的教育教學思想和方法的范式，從中感受與學習不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學風格，即使觀摩不如意的實驗課，也可借鑒教訓，從而少走彎路。觀摩與討論的目的在于，通過教師之間的相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學水平。教師在反思自己的教學實踐時，往往局限于個人的視野而難以發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思提供新的思路和借鑒。

5.網(wǎng)絡博客

博客具有“在線共享”功能，將學習者與博客上的參與者形成一個社群，相互交流，發(fā)表自己的知識和見解，人們在群體的分享和交流中會產(chǎn)生新的認識。博客是一個小型的個人知識管理系統(tǒng)，它方便個人知識的梳理，關注個人發(fā)展的進程。對一個學習集體而言，它建構了一個深刻反思和交流的平臺。

教師職業(yè)的特征決定了教師本身應是一個研究者、反思者。教師的教育教學工作離開了教研，充其量只是一個教書匠，教師只有依托教研、加強教育教學的實踐探索，才能逐漸成長為反思型、專家型的教師，才能適應時代發(fā)展的需要?！耙氤蔀橐涣鞯膭?，就必須留一只眼睛給自己?！边@是日本近代一流劍客官本武藏對其弟子的教導。教師在教育教學實踐中，“留一只眼睛給自己”，不斷反思自己的教育教學理念與行為，在科學反思中實施教學，使自我發(fā)展和完善變成自覺的行動，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

（作者單位：廣州市交通技師學院）