一體化教學(xué)在電子技術(shù)課程中的實(shí)踐

摘 要：職業(yè)教育改革，理論與實(shí)訓(xùn)的一體化教學(xué)是一種趨勢。本文從高職教育的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，簡要敘述了傳統(tǒng)的電子技術(shù)授課教學(xué)方法的不足、理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)概念及一體化教學(xué)在電子技術(shù)課程中如何實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 理論 實(shí)訓(xùn) 一體化教學(xué)

在當(dāng)前的職業(yè)教育中，教育改革是一個重要的課題。為了響應(yīng)我國走新型工業(yè)服務(wù)道路的號召，諸多高職院校明確提出了要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，同時明確了高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才?？墒牵缃衤殬I(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不能馬上勝任企業(yè)的工作，歸根結(jié)底是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足企業(yè)的要求。

對于高職院學(xué)校學(xué)生來說，電子技術(shù)課程是一門比較抽象而實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但目前多數(shù)高職院校采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方法，理論課與實(shí)踐課脫節(jié)。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、實(shí)訓(xùn)條件有限等原因，該學(xué)科的專業(yè)技能學(xué)生較難掌握，與社會對實(shí)用型技能人才的需求相差較遠(yuǎn)。為此，筆者對電子技術(shù)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究，努力使學(xué)生的動手學(xué)習(xí)與動腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格技能人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

電子技術(shù)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論學(xué)習(xí)兩周，再實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)兩周，這種教學(xué)模式對電工電子專業(yè)教學(xué)而言，難以取得較好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式中，師生有著同樣的感受，在上理論課的過程中，學(xué)生感覺課堂枯燥無味、知識模糊，同時學(xué)到的知識不能及時應(yīng)用與鞏固；在上實(shí)訓(xùn)課時，學(xué)生因?yàn)槔碚撝R沒有得到及時應(yīng)用，可能已經(jīng)忘得一干二凈，這樣理論課教學(xué)沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。而且，理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各自為政，互不交流，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合，造成教學(xué)過程相互脫節(jié)，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提高電子技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。

二、電子技術(shù)課程一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

首先，高職院校的教學(xué)必須以學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)為基礎(chǔ)，遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生改變應(yīng)試教育情況下的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，使他們逐步適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和教學(xué)。要以基礎(chǔ)性為重點(diǎn)授課，以實(shí)用性為主要課程，充分利用現(xiàn)有的設(shè)施進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題到課堂，培養(yǎng)學(xué)生成為進(jìn)取心強(qiáng)、自主創(chuàng)新、想象力豐富、有專業(yè)方向性的技能型人才。

其次，可以通過“四化”“五合一”的方法具體實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)?！八幕奔蠢碚搶?shí)踐化、專業(yè)產(chǎn)業(yè)化、學(xué)校工廠化、教育社會化。“五合一”即教室、車間合一，教師、師傅合一，學(xué)生、徒弟合一，作品、產(chǎn)品合一，教學(xué)、生產(chǎn)合一。教師可按以下步驟來進(jìn)行教學(xué)：準(zhǔn)備教學(xué)相關(guān)教材教具、組織課堂紀(jì)律；教師先對本節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行示范，然后由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)；教師與學(xué)生共同回憶，對本堂課的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣就可以使學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化理論，走融教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)為一體的產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)路子。

三、實(shí)施一體化教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)，要求任課教師必須有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的動手能力、組織協(xié)調(diào)能力，還必須有較強(qiáng)的社會活動能力以及較強(qiáng)的專業(yè)信念。同時，要求任課教師明確專業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)編寫教案。在獨(dú)立操作項(xiàng)目的演示和實(shí)訓(xùn)中，任課教師應(yīng)以崗位需要為重點(diǎn)，以強(qiáng)化技能培訓(xùn)為主線，改革教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，做到干中練、練中學(xué)，教、學(xué)、做合一。

第一，在整個教學(xué)中要以學(xué)生活動為主，教師從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成課堂的欣賞者與管理者。第二，有些學(xué)習(xí)資料可以由學(xué)生自己通過上網(wǎng)或去圖書館查閱等手段獲得。第三，教師將不再對知識點(diǎn)進(jìn)行逐個講解，部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生實(shí)踐及討論獲得。第四，課堂的引導(dǎo)者也可以是學(xué)生自己。

四、結(jié)語

教育家陶行知曾說：“人師之責(zé)，不在教學(xué)生，而在教學(xué)生學(xué)?！笨傊?，要使學(xué)生手腦并用，雙手萬能，技能訓(xùn)練是核心，產(chǎn)教結(jié)合是途徑，師資培養(yǎng)是保證。實(shí)行一體化教學(xué)模式，可為每個學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展的無限空間，讓每個學(xué)生都發(fā)展得更好。

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（作者單位：河南科技大學(xué)）