運(yùn)用意象審美激發(fā)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)興趣

摘 要：書(shū)法意象有著豐富的“意”和“象”，能令人產(chǎn)生聯(lián)想和想象，引起欣賞者審美情感共鳴。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何運(yùn)用物象化語(yǔ)言描述書(shū)法線(xiàn)條的審美感受，把書(shū)法意象融入書(shū)法教學(xué)作一簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：意象審美 書(shū)法教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

書(shū)法意象有著豐富的“意”和“象”，能給人產(chǎn)生聯(lián)想和想象，引起欣賞者審美情感共鳴。筆者經(jīng)過(guò)三十年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用物象化語(yǔ)言描述書(shū)法線(xiàn)條的審美感受，把書(shū)法意象融入書(shū)法教學(xué)，能讓枯燥的書(shū)法教學(xué)變得生動(dòng)有趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技巧和能力，教學(xué)效果很好。

一、意象教學(xué)的重要意義

在書(shū)法審美活動(dòng)中，用物象化語(yǔ)言解讀書(shū)法意象，表達(dá)書(shū)法審美感受，是一種久遠(yuǎn)而普遍的現(xiàn)象。后漢蔡邕說(shuō)：“凡欲結(jié)構(gòu)字體，皆須像其一物，若鳥(niǎo)之形，若蟲(chóng)食禾，若山若樹(shù)，縱橫有托，運(yùn)用合度，方可謂書(shū)?！碧崎_(kāi)元時(shí)期張懷瓘在《文字論》中說(shuō)道：“探文墨之妙有，索萬(wàn)物之元精。以筋骨立形，以神情潤(rùn)色。雖跡在塵壤，而志出云霄。靈變無(wú)常，務(wù)于飛動(dòng)?；蛉羟芑⒈?，有強(qiáng)梁拿攫之形；執(zhí)蛟螭，見(jiàn)蚴蟉盤(pán)旋之勢(shì)。探彼意象，如此規(guī)模。忽若電飛，或疑星墜。氣勢(shì)生乎流便，精魄出于鋒芒。如觀之，欲其駭目驚心，肅然凜然，殊可畏也?！笨v觀書(shū)法審美史，歷代書(shū)法、文學(xué)等大家都窺視到了書(shū)法意象的存在，并以物象化語(yǔ)言進(jìn)行描述，這足以證明書(shū)法意象是一種可以意會(huì)、可以物象化、可以表達(dá)和描述、可以審美愉悅的意念情感形象。

書(shū)法藝術(shù)是以簡(jiǎn)約的線(xiàn)條來(lái)表現(xiàn)豐富活躍的美感。這種線(xiàn)條和美感是通過(guò)書(shū)法意象表達(dá)和描述的。而書(shū)法美感反過(guò)來(lái)能加深學(xué)生對(duì)線(xiàn)條的理解。所以，在書(shū)法教學(xué)中融入書(shū)法意象，能使教學(xué)事半功倍。

筆者曾經(jīng)對(duì)兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行試驗(yàn)。普通班在學(xué)習(xí)書(shū)法時(shí)，用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)；而實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)過(guò)程增加了書(shū)法意象。一年后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的書(shū)法水平比普通班高出許多。在校級(jí)與市級(jí)書(shū)法比賽中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的獲獎(jiǎng)人數(shù)比普通班分別高出33%和29%。而且，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)書(shū)法審美的感知比普通班學(xué)生強(qiáng)得多。顯然，書(shū)法意象在書(shū)法教學(xué)中的運(yùn)用是非常必要的。

二、運(yùn)用書(shū)法意象審美的要點(diǎn)

1.善于運(yùn)用輔助手段解讀書(shū)法意象

東晉衛(wèi)夫人的《筆陣圖》是啟蒙學(xué)生感受書(shū)法意象審美最好的范本?！豆P陣圖》明確了七種漢字基本筆畫(huà)的具體形態(tài)要求：“橫”如千里之陣云、“點(diǎn)”似高山之墜石、“撇”如陸斷犀象、“豎”如萬(wàn)歲枯藤、“捺”如崩浪奔雷、“努”如百鈞弩發(fā)、“鉤”如勁弩筋節(jié)。這樣的比喻生動(dòng)形象，學(xué)生記得牢，忘不掉。書(shū)寫(xiě)時(shí)把這些形象作為意念對(duì)照著寫(xiě)，手腦并用進(jìn)步快。但必須指出的是，教師在教學(xué)中，一定要活學(xué)活用，不能照搬死套。比如，“”如勁弩筋節(jié)，學(xué)生一般是不理解其意象，大腦中很難呈現(xiàn)出形象，書(shū)寫(xiě)只能依樣畫(huà)葫蘆，進(jìn)步不大。為此，筆者給予學(xué)生物象化的審美引導(dǎo)。這里的“鉤”是橫折的筆法，“勁弩筋節(jié)”是對(duì)重頓轉(zhuǎn)筆的意象解釋?zhuān)渲械摹敖罟?jié)”，可以是物，也可以是人。如果教師把竹的“筋節(jié)”說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，會(huì)加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生寫(xiě)好這一筆畫(huà)。

又如，“丿”如陸斷犀象，意思是撇如利劍斬?cái)嘞＝桥c象牙一樣有力。這里突出的是力度和氣勢(shì)。如果以犀角象牙的形狀與撇的形狀很相像，而且，犀角象牙都是非常堅(jiān)硬之物，用犀角象牙用來(lái)形容撇畫(huà)，既能體現(xiàn)形狀，又能體現(xiàn)力度，學(xué)生一目了然，容易理解。再如，“”如崩浪奔雷。在課堂上，筆者曾多次詳細(xì)地解釋這一句話(huà)，但學(xué)生還是無(wú)法理解。后來(lái)，筆者找來(lái)了一幅水庫(kù)大壩泄閘的圖片。巨大的洪水沿著出口斜體順勢(shì)而下，勢(shì)不可擋，形成了“捺”的形態(tài)。學(xué)生看了后，一下子就有了感覺(jué)。他們對(duì)“捺”如崩浪奔雷有了深刻的理解，對(duì)“捺”的形態(tài)和力度有了直觀的感受。此后，學(xué)生寫(xiě)這一筆畫(huà)就顯得很有神采。

2.善于借用LOGO設(shè)計(jì)中的書(shū)法意象

在LOGO 的設(shè)計(jì)中，中國(guó)書(shū)法經(jīng)常為設(shè)計(jì)者所青睞，如上海世博會(huì)標(biāo)志，會(huì)徽?qǐng)D案以漢字“世”為書(shū)法創(chuàng)意原形，并與數(shù)字“2010”巧妙組合，相得益彰，表達(dá)了中國(guó)人民舉辦一屆屬于世界的、多元文化融合的博覽盛會(huì)的強(qiáng)烈愿望。書(shū)法“世”字從形象上看猶如一個(gè)三口之家相擁而樂(lè)，表現(xiàn)了家庭的和睦。在廣義上又可代表包含了“你、我、他”的全人類(lèi)，表達(dá)了世博會(huì)“理解、溝通、歡聚、合作”的理念和上海世博會(huì)以人為本的積極追求，抒發(fā)了中國(guó)人民面向未來(lái)，追求可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造激情。紹興旅游、上海市第十三屆運(yùn)動(dòng)會(huì)等標(biāo)志也同樣運(yùn)用了書(shū)法字體或筆畫(huà)進(jìn)行構(gòu)圖，使圖案有著豐富的意象。通過(guò)借鑒LOGO設(shè)計(jì)中的書(shū)法意象，學(xué)生捕捉書(shū)法意象的能力得到了進(jìn)一步提高，學(xué)生的想象力也得到了培養(yǎng)。而且，學(xué)生面對(duì)一幅書(shū)法作品會(huì)很自覺(jué)地借鑒LOGO設(shè)計(jì)創(chuàng)意，并從書(shū)法意象的角度去感悟書(shū)法藝術(shù)美，提升了學(xué)生書(shū)法藝術(shù)的審美能力。同時(shí)，借用LOGO設(shè)計(jì)中的書(shū)法意象，讓學(xué)生體會(huì)到了書(shū)法藝術(shù)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。

3.善于培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法意象審美能力

書(shū)法意象來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐。首先是人們把社會(huì)實(shí)踐中的具體物象記入大腦，然后當(dāng)人們看到書(shū)法的某一筆、某一部首、某一字或整幅作品的形態(tài)時(shí)，忽然與大腦記憶中某一物象對(duì)應(yīng)，并產(chǎn)生了情感，筆畫(huà)、部首或字就有了意象。書(shū)法中出現(xiàn)的“山水、鳥(niǎo)獸、蟲(chóng)魚(yú)、草木之花實(shí)，日月列星、風(fēng)雨水火、雷霆霹靂、歌舞戰(zhàn)斗、天地事物之變”等畫(huà)面都是帶有情感的形象。但是，在書(shū)法教學(xué)中，如果教師用籠統(tǒng)的不確定的述語(yǔ)來(lái)描述這些形象，學(xué)生聽(tīng)了半天還是不理解。相反，如果在一定的感情基礎(chǔ)上用實(shí)物、用圖片、用視頻等來(lái)解讀書(shū)法意象，學(xué)生一看就明白。例如，在講左右結(jié)構(gòu)部首向背時(shí)，筆者用了一幅足球賽上兩位運(yùn)動(dòng)員向背爭(zhēng)球時(shí)的圖片；在講到字的結(jié)構(gòu)比例時(shí)，用人體結(jié)構(gòu)的圖片；在講到草書(shū)“園”時(shí)，用了一幅彩帶舞的圖片：一位舞者用彩帶舞成了一個(gè)圈，飛快地旋轉(zhuǎn)身子……久而久之，學(xué)生在欣賞書(shū)法作品時(shí)，也能習(xí)慣采用來(lái)自社會(huì)實(shí)踐中的形象作比較。

在他們眼里，一個(gè)筆畫(huà)、一個(gè)部首、一個(gè)字、一幅作品都能形成畫(huà)面，成為帶有感情的形象，成為有血有肉有生命的意象。而且，學(xué)生在評(píng)判字寫(xiě)得好不好時(shí)，不是說(shuō)這個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)細(xì)了，這個(gè)部首寫(xiě)低了，而是說(shuō)這個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)得像柳條，一點(diǎn)力度也沒(méi)有，這個(gè)部首把頭淹沒(méi)在雙肩里，應(yīng)該留一個(gè)頭頸的位置，這樣才顯得美，顯得有精神等等。這樣的書(shū)法教學(xué)，形象生動(dòng)，意象鮮明，學(xué)生容易理解，學(xué)習(xí)不枯燥，是一種美的享受。

三、總結(jié)

書(shū)法意象在書(shū)法作品中隨處可見(jiàn)。由于每個(gè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐不同，他們對(duì)書(shū)法意象的解讀也不同。一個(gè)筆畫(huà)，一個(gè)部首、一個(gè)字乃至一幅作品往往有多種意象，通過(guò)想象或聯(lián)想，所得到形象也是多種多樣的、豐富活躍的。只要想到什么，它就是什么，“一千個(gè)觀眾就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特?！闭?yàn)闀?shū)法意象具有多樣性、豐富性和生動(dòng)性，書(shū)法藝術(shù)對(duì)學(xué)生才更有吸引力。所以，書(shū)法意象融入書(shū)法教學(xué)，能讓書(shū)法課堂更加豐富多彩、生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平會(huì)提高得更快。

（作者單位：海寧市高級(jí)技工學(xué)校）