在中職英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：本文依據(jù)中職英語教學(xué)要求，探討在中職英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的可行性，并將小組合作學(xué)習(xí)難點、方法進行歸納，形成有效的、有針對性的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)實踐活動中語言的運用能力。

關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 有效教學(xué)

語言具有三重性：其一，語言是一項社會活動。其二，語言傳達說話人的意思，接受交流者的信息。其三，語言的同一詞語，場合不同則可能意思不同；不同詞語，在不同場合其意思卻可能是一致的。英語作為非母語的學(xué)習(xí)實踐與研究表明：母語的學(xué)習(xí)方式是英語學(xué)習(xí)應(yīng)采用的最有效的學(xué)習(xí)方式。因此，英語課是語言實踐課，要求學(xué)生學(xué)了就用，在用中學(xué)。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。

英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造出盡可能貼近語言實際應(yīng)用的環(huán)境，使學(xué)生能在模擬場景的群體活動中去理解、學(xué)習(xí)語言的功能，在正確的時間、場合說正確的話。在教學(xué)中教師創(chuàng)建類似母語環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，運用小組合作學(xué)習(xí)，提高中職英語課堂教學(xué)活動的有效性。

一、在中職英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的可行性及存在的困難

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》要求英語課堂教學(xué)的目標是幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成學(xué)生職場英語的應(yīng)用能力。

《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（高等教育出版社）教材充分體現(xiàn)了中職英語教學(xué)大綱的要求和最新英語教學(xué)理論的成果。教材內(nèi)容以社會實際生活為背景，展示了多種職業(yè)領(lǐng)域及日常生活中英語的語言功能與技巧。以第二冊第8章為例，該章內(nèi)容以“求職” 為主題。①主題：求職（A Better Job），招聘、應(yīng)聘實際場景描述，提出教學(xué)目標要求；②第一課：技能展示（Skills and Abilities）；③第二課：工作申請（Job Applications）；④面試（The Interview）；⑤復(fù)習(xí)（Review）。

該章教學(xué)內(nèi)容的每一課的各個部分都設(shè)計了不同人物的身份、職務(wù)的職責(zé)，對話及學(xué)習(xí)要點，聽、說、讀、寫貫穿其中，為配對練習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及擴展訓(xùn)練留下了素材和空間，學(xué)習(xí)者可身臨其境地感受語言學(xué)習(xí)的要義。該套教材從理論指導(dǎo)、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)建議等諸方面都為小組合作學(xué)習(xí)提供了可行性和必要性。

然而，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性依然有其需要克服的困難。這些困難有來自老師方面的，也有來自學(xué)生方面的，或者兩方面交織在一起。

一是在小組合作學(xué)習(xí)的實踐中，教師本身的英語語言水平不足，難以應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的多變情況，被學(xué)生的問題難倒；

二是中職學(xué)生畢業(yè)出路不同，他們對英語學(xué)習(xí)的期待不同，使得教師對教學(xué)內(nèi)容的安排難以把握。一些學(xué)生有就讀高等職業(yè)院校進行深造的愿望，他們希望加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度；一些學(xué)生決定及早就業(yè)，他們希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠直接滿足于社會職業(yè)的需要；另一些學(xué)生認為自己或許以后不需要英語，甚至不打算與那些需要英語的職業(yè)打交道，他們希望英語學(xué)習(xí)能滿足拿到畢業(yè)證書的要求即可。

三是學(xué)生的英語水平參差不齊使得在學(xué)生分組時頗費腦筋，這也是對教師組織能力和師生溝通能力的檢驗。無論如何分組都有其優(yōu)點，同時又有其缺陷。分組的原則，應(yīng)當(dāng)盡量顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和內(nèi)容需要，同時還要保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生能夠進行有效互動，這是小組合作學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。

二、中職英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及對策

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是組員分配和教師點評。為保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，小組成員的組合方式至關(guān)重要。針對不同的教學(xué)目標、目的，小組成員的組合可采用不同的方式，以教師提出指導(dǎo)性意見、學(xué)生自由選擇組合為主，必要時亦可由教師協(xié)調(diào)、指定，或根據(jù)實際需要的方式組合。既可根據(jù)課堂臨時動議形成學(xué)習(xí)小組，也可首先布置下一次課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，課后學(xué)生自由組合形成小組。在下一次課堂教學(xué)活動中，教師安排必要的時間，讓學(xué)生練習(xí)、展示任務(wù)完成情況，以檢查小組合作學(xué)習(xí)的效果。小組成員常用的組合方式主要是“同組同質(zhì)”和“同組異質(zhì)”。

1.同組同質(zhì)

引導(dǎo)、鼓勵英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力相差不大、有著共同學(xué)習(xí)目標要求的學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，各組內(nèi)的學(xué)生水平大致相當(dāng)，可謂“情意相投”。

這一分組方式的優(yōu)點是在合作學(xué)習(xí)的活動中，組內(nèi)成員較容易形成一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方案的共識，方便教師依照“因材施教”的原則指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于有志于提高英語應(yīng)用能力的學(xué)生有較大的幫助和意義。其缺陷在于一些小組學(xué)生能力弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性，甚至開展不了小組合作，乃至影響到課堂教學(xué)活動。

有效運用這一小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師的指導(dǎo)作用非常關(guān)鍵。教師需要針對不同學(xué)習(xí)小組的實際語言水平、能力、學(xué)習(xí)心理和內(nèi)容需求，設(shè)計不同層次的、與其學(xué)習(xí)需要和水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，鼓勵強者愈強，弱者亦能有所作為，有所進步，避免一些組員在小組合作學(xué)習(xí)中僅作壁上觀，甚至干擾整體的教學(xué)活動。即使學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，也應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同允許任務(wù)完成水平的差異。例如：在處理新教材Book I Chapter 4 Time的Listen and Write課堂活動中，教師讓學(xué)生根據(jù)聽力材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計分層次學(xué)習(xí)任務(wù)表格，見下表。

2.同組異質(zhì)

同組異質(zhì)，即在同一個小組里，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、優(yōu)秀學(xué)生和英語學(xué)習(xí)困難生的數(shù)量、活躍學(xué)生與內(nèi)向?qū)W生的組合、男女生每組數(shù)量均衡等方面考慮，對學(xué)生進行分組。這樣，每個小組的學(xué)生總體水平相當(dāng)，但同一個小組里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差異。為了便于開展小組合作，教師需要注入管理機制，確定學(xué)生在各活動小組中的職務(wù)，明確職責(zé)，讓每位小組成員實行分工合作。我們通常的做法有：一是，確定組員人數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生自由組合，鼓勵形成英語能力、水平多樣化的小組；二是，組員自我商選，并分配以下職務(wù)：小組長由英語成績好，有良好組織能力的學(xué)生擔(dān)任，能夠在小組里充當(dāng)小老師的角色；副組長由活潑好動的學(xué)生擔(dān)任，負責(zé)幫助組長協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的活動。

此外，教師還可根據(jù)合作學(xué)習(xí)的需要設(shè)置一些相關(guān)的小組職務(wù)，盡量讓每一位學(xué)生都有機會扮演管理者的角色，使每一位學(xué)生都覺得自己是小組的主人，自覺加入到小組交際活動中來。這樣有利于小組的團結(jié)和感情交流，促進學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的相互交流，提高學(xué)習(xí)積極性。

同組異質(zhì)分組方式的特點是每個小組的學(xué)生總體水平相當(dāng)，但同一個小組里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差異。這就要求學(xué)生學(xué)會合作，需要注意的是，為了避免出現(xiàn)小組里總是由學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生唱獨角戲，其他學(xué)生失去學(xué)習(xí)機會的情況發(fā)生，老師可以與學(xué)生共同制定活動規(guī)則，以保證每個小組成員之間的互動，學(xué)習(xí)好的同學(xué)要帶動學(xué)習(xí)困難的同學(xué)；學(xué)習(xí)困難的同學(xué)也要努力克服困難，完成小組的任務(wù)。

這種小組合作學(xué)習(xí)的形式，能夠讓每一個學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)運用英語知識，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獲得不同程度的提高，有效地提高課堂教學(xué)。其缺點是對學(xué)習(xí)目標較高的學(xué)生有一定的制約，需要顧及學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中的自尊心；還要克服組員因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的目標不同而帶來的態(tài)度差異，鼓勵他們積極參與小組合作的學(xué)習(xí)。

3.教師點評

教師點評是小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。點評的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點和難點，即根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和他們關(guān)心的內(nèi)容進行點評；點評的要義是充分考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)心理，以鼓勵為主；點評的標準是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，指出他們在小組活動中的精彩表現(xiàn)和不足，有針對性地提出學(xué)習(xí)的方向。需要注意的是在肯定學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)時應(yīng)當(dāng)客觀誠懇，不要給人以廉價口惠的感覺。

教師點評是小組合作學(xué)習(xí)的靈魂。參與小組活動的學(xué)生都很在意自己的表現(xiàn)在教師眼中的價值，都很希望知道自己勞動結(jié)果的質(zhì)量及得與失。他們在小組活動中遇到過困難，做過解決問題的努力。他們希望自己的成果能被老師發(fā)現(xiàn)與首肯，但又不知道自己是否正確。他們希望自己的一些小動作得以掩飾而不被戳穿，同時也會因為鄰組有所“失誤”而得一樂。因此，大多數(shù)學(xué)生此時都會認真聽老師的評語。教師應(yīng)充分利用這一時機，在點評中，以英語在社會職業(yè)實際中的應(yīng)用為依據(jù)，使學(xué)生感受語言的功能魅力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“有用、有益、成功”的認知中增強英語學(xué)習(xí)的動力。

三、結(jié)語

中職英語小組合作學(xué)習(xí)，符合當(dāng)代英語作為非母語學(xué)習(xí)的理論與實踐。學(xué)習(xí)小組形成的方式不必也不能一成不變，小組成員的相對穩(wěn)定和適時變化是維持學(xué)生新鮮感的需要，但更要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果的需要適時調(diào)整。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標、學(xué)生水平實際相適應(yīng)。愛護學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和自覺性持續(xù)提高的保證。教師既要堅持不懈地學(xué)習(xí)提高英語水平和教學(xué)水平，還要提高社會認知能力，把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望、心理和職業(yè)需要，研究語言學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，保證教學(xué)的有效性。

（作者單位：廣州市貿(mào)易職業(yè)高級中學(xué)）