合理利用插圖，實施有效的課堂教學

【摘要】新課程的語文素材生動有趣，新課程的文本插圖靈動美妙，合理有效地利用插圖，是使語文課堂教學取得事半功倍的一條好途徑。本文筆者從“激活插圖，培養(yǎng)學習興趣”、“利用插圖，理解文本主題”、“再現(xiàn)插圖，培養(yǎng)創(chuàng)造思維”、“借助插圖，提高學習效率”四個方面展開分析和論述。

【關鍵詞】插圖；學習效率；課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》要求“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！币虼?，教學中教師要找準切入點，充分利用好課文的插圖，使它既豐富了課堂資源，活躍了學生思維，又拓展了學生學習的空間，增加了語文實踐的機會。那么，在教學中教師如何發(fā)掘教材插圖的因素，最大限度地發(fā)揮其對教學的輔助作用，有效開發(fā)課程資源，提高課堂效率呢？

一、激活插圖，培養(yǎng)學習興趣

“興趣是最好的老師，興趣是最重要的內驅力?！闭n文的插圖形象直觀，學生有強烈的視覺享受感和強烈的興趣感。利用插圖，易激發(fā)學生眼、耳、口、手等感官自覺地全方位參與學習活動，活躍課堂氣氛。要使低年級的學生進一步領略和欣賞課文美的語言、美的情趣、美的意境、美的結構，首先就要激活文本插圖。插圖在課文中以靜態(tài)的形式出現(xiàn)，但是它描繪的事物卻是動態(tài)的。我在教學中，力求化靜為動，把色彩亮麗的靜止畫面轉化成具有鮮活生命力或者鮮活個性的動態(tài)場景，引導學生進行創(chuàng)造性想象。

例如，一年級第一冊第七課《棉鞋里的陽光》中的第二幅插圖是小峰為奶奶穿上棉鞋的畫面。我拋磚引玉：小朋友們，仔細觀察奶奶的臉部表情，想像奶奶的心情，說說小峰是個怎樣的孩子。學生一下子感覺畫面有了生命力。他們細心地捕捉著人物的神情、動作、姿態(tài)。有的小朋友說：“奶奶眉開眼笑，合不攏嘴”；有的小朋友說：“小峰臉紅紅的，心里也樂開了花”。畫面一活，興趣也激發(fā)了。學生在感興趣的語言環(huán)境中學習語文，學習的過程猶如呈現(xiàn)一幅幅連環(huán)畫，甚至是幻化成電影電視的鏡頭。信息的搜集、處理自然地在大腦意識中生成。

二、利用插圖，理解文本主題

插圖是為文本教學服務的，如果你在教學過程中，一味地利用插圖，進行毫無主題的發(fā)散思維訓練，就顯得沒有意義。我校有位語文教師，在執(zhí)教人教版一年級第一冊《小松鼠找花生》第一課時，精心設計了教學過程。其中安排了一個訓練學生觀察力和語言表達能力的環(huán)節(jié)，意在體現(xiàn)文本插圖式情境教學。一進入學習課文的環(huán)節(jié)，大屏幕上就出現(xiàn)了一幅美麗的課文插圖：一棵碧綠的大樹，樹上有一只七星瓢蟲，一片開滿了金黃色小花的花生地，一只松鼠和鼴鼠正張著嘴，對視而立。

師：小朋友們，你們看看這幅圖畫，能通過自己的想象說一句話嗎？能說的小朋友可以多說幾句。生：圖上有一棵大樹。生：圖上畫了兩只小動物，好像在說話。生：圖上有一只可愛的小松鼠?！?/p>

學生說了很多，教師表揚過后直接過渡到：課文哪一部分寫了這幅圖畫的景色呢？學生異口同聲地說：是第一段。這樣就開始第一段的課文教學了。而第二幅課文插圖，是隨著故事發(fā)展到“小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有”這一情節(jié)推出畫面，教師又設計了相同形式的看圖說話訓練。她的設計過程中缺少了明確的主題概念。這樣一來，學生說得多了，但有些似乎與文本不著邊際。雖然，我們可以明顯的感覺到，執(zhí)教者想帶領學生進入一個又一個美妙的課堂教學情境，以“聽故事、學故事、講故事、明故事”的形式貫穿教學，但文本插圖的有效利用并沒有充分展現(xiàn)出來。她訓練了學生的發(fā)散性思維，言語表達能力，卻脫離了文本，對插圖利用不到位。

這位教師設計的看圖說話訓練是一個發(fā)散思維的切入點。如果此幅圖是一個課堂以外的獨立個體，我們可以大膽地鼓勵學生打開思維空間，進行規(guī)范的語言訓練。但既然在新課教學中出現(xiàn)了，那么它具有文本導向性的作用，我們的開發(fā)利用要到位。例如，可以選定幾個詞語（這些詞語可以從文中選），如大樹、花生地、小松鼠、金黃色、已經、旁邊等等。提出訓練要求：小朋友可以任選幾個詞語說一至二句話。學生在規(guī)定的框架內進行自由的發(fā)散思維訓練，既不脫離文本，又能為課文教學的銜接起到很好的過渡作用

三、再現(xiàn)插圖，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

課文與插圖之間存在著一定的空間。有的文字和插圖是獨立的個體，有的則文字融入插圖中。 文本與插圖互相服務，相輔相成，密不可分。在學完課文后，我把插圖獨立提取，再次利用，會有意想不到的收獲。我設計了三個梯度的創(chuàng)編程序，讓各個層次的學生都有說話的機會。☆你可以任選1～2個你特別喜歡的詞語說一句完整的話?！睢钅憧梢赃x3～4個你特別感興趣的詞語說幾句話?！睢睢钅隳苡眠@幾個詞語說一段話或者編一個小故事給大家聽嗎？一段時間準備后。

生：河邊有一條木船。生：草地上有幾朵野花。生：小河邊有一條小船。幾只小鴨在河里自由自在地游。生：草地上開了許多小花。蝴蝶和小狗在玩耍。生說：一條清澈的小河邊停著一條小船，幾只小鴨在河里快活地游來游去。草地上開滿了五顏六色的小花，小狗和蝴蝶正在玩耍，白云姐姐看了也瞇瞇笑。……

這樣三個層次的設計，三個創(chuàng)編的梯度非常明顯。不同梯度的學生在自己的能力范圍內完成了創(chuàng)編。我進行了對文本插圖的再次利用、再生創(chuàng)造和提高，為以后正式寫話訓練提供了書面語感的心理支撐。

四、借助插圖，提高學習效率

在課堂上引導學生觀看插圖，就會使他們對該事物有具體形象的認識。教材中大部分的文本插圖是課文故事情節(jié)的形象再現(xiàn)，它把故事的梗概融入插圖，給文本語言作最形象的注解。有時文本插圖，也是非常形象的符號。如一年級漢語拼音“a、o、e”的四聲教學，課文插圖為我們提供了四種形象的聲調：汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà。它把汽車的行駛路線形象地設計成四種聲調符號的樣子。既使平淡泛味的拼音教學充滿新意，又使四種聲調回歸生活，使學生快捷地掌握四聲調的朗讀。教師教得生動有趣，學生學得輕松愉快，大大地提高課堂教學效率。

低年級小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序。為了訓練學生的語言表達能力，為中年級的寫作打好基礎，就要活用插圖這一直觀手段，以提高學生的學習效率。

新課程的語文素材生動有趣，新課程的文本插圖靈動美妙，合理有效地利用插圖，是使語文課堂教學取得事半功倍的一條好途徑。

（編輯：龍賢東）