小學語文教學中運用信息技術(shù)教學的認識與體會

【摘 要】隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在不斷地影響著人們生活的各個方面，教育領(lǐng)域也逐漸開始應用信息技術(shù)。信息技術(shù)與語文教學的有效結(jié)合，使得語文課程不再是枯燥的讀、背、寫的過程，它為語言的學習過程增添了活力，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了教學的水平和質(zhì)量。因此，本文就信息技術(shù)在小學語文教學中運用所存在的問題，談談相應的認識與體會。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學語文教學；認識；體會

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

引言

信息技術(shù)作為一種新的教學手段正在走進我們的課堂教學之中，它賦予了課堂教學以新的活力，形成了課堂教學生動活潑的新局面。一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的教學模式，充分調(diào)動了學生的視聽感覺，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生學習更加地投入。因此，學生也就感覺易學易記了，信息技術(shù)進入課堂，情景交融，圖文并茂，將教師的“教”和學生的“學”有機結(jié)合起來，為教學創(chuàng)設了互動、和諧的教學情境，形成了課堂教學生動活潑的新局面。

一、信息技術(shù)為課堂教學提供了極大的便利

（一）運用信息技術(shù)，降低了學生識字難度

授之以魚，只應一時；授之以漁，終生受用?！墩Z文課程標準》關(guān)于識字教學的這一理念，也明確指出識字教學的三個策略：充分利用兒童已有的知識、生活經(jīng)驗進行教學；注重交給兒童識字方法，使之逐步形成識字能力；力求識用結(jié)合。

低年級學生的抽象思維較差，僅憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。利用信息技術(shù)識字，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體。例如，在教一年級學生認識“云”、“田”、“天”幾個漢字時，為了讓學生能清楚直觀地認識他們，在教學的過程中可以運用多媒體技術(shù)找出事物的真實圖片，加深學生對他們的印象，幫助學生對他們的記憶，同時也可以制作動畫，演變漢字的變化過程，了解漢字是怎么組成的，這樣就使本來枯燥無味的識字過程變得生動形象，讓學生對識字不再感到害怕。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音可以把學生牢牢地吸引住，這不僅大大提高了學生識字的效果，還使學生很快領(lǐng)悟到字詞的意思[1]。

（二）運用信息技術(shù)，激發(fā)了學生學習的興趣

讀書是一件快樂的事，它能使人提高才智，增長智慧。在語文教學的課堂上，時時處處都應洋溢著一種讀書的快樂。

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。一般來說，教學一篇課文，都是從整體感知開始的。對有些遠離學生現(xiàn)實生活的課文來說，這讓他們感知就較為困難。對于敘事寫景的文章，例如《可愛的草塘》這篇課文，作者通過描述游玩草塘時的所見所感來抒發(fā)對北大荒的喜愛之情，很多沒有見過北大荒草塘的學生就很難體會到草塘的美麗風光，在講課時，巧妙地運用多媒體技術(shù)，來展現(xiàn)草塘的美麗風景，這樣不僅能大大激發(fā)學生深厚的學習興趣，而且還能創(chuàng)設一種良好的學習氛圍。

（三）運用信息技術(shù)，能夠豐富教學內(nèi)容

網(wǎng)絡資源的普及，使得教師可以搜集更多與語文課文中相關(guān)的知識，網(wǎng)上豐富的聲像圖文資料，為小學語文教學提供了極大的教學便利。在教授《桂林山水》課文時，由于很多學生未去過也沒有見過，所以無法感受也無法想象桂林山水的畫面。因此教師可以借助網(wǎng)絡，搜集有關(guān)桂林山水的圖片等資料，讓學生對其有更深入的了解，拓寬他們的視野，激發(fā)他們的熱情。

（四）運用信息技術(shù)，提高了教學質(zhì)量與效率

語文的學習，很大程度上都是語言的背誦，從某種意義上說，正是背誦造就了一代又一代的文學巨匠。背誦在現(xiàn)代小學語文教學中仍具有十分重要的意義。運用多媒體教學，可以提高小學生的背誦效率，學生在充分理解了課文內(nèi)容之后，邊聽老師讀邊想象課堂上多媒體中展示的畫面，這樣學生腦海中像放電影一樣，形成直觀影像，在頭腦中將文字轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，以加深印象、鞏固記憶。

二、信息技術(shù)在課堂應用中應注意的問題

在運用多媒體教學時，教師要注重課件制作要與課文緊密結(jié)合，避免華而不實。課件作為一種輔助教學軟件，要以實現(xiàn)最終教學目的為根本，要避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象，正確處理教學內(nèi)容與教學形式的關(guān)系。

在教學過程中，要重視教師的主導作用與學生的主體作用，要正確把握多媒體教學與教學內(nèi)容的整合，不能過分依賴多媒體教學，要注重教師在課堂教學中的主導作用，更要注重學生在課堂上的主體作用。

運用多媒體制作課件，具有使教學容量增大、易于操作、講課速度加快等優(yōu)點，然而如果畫面的切換過快，未充分考慮學生的思維水平和思維速度，那將極大地影響教學效果。因此。要留出充足的時間以供學生思考與理解，能夠讓學生更好地把握教學內(nèi)容。

教師在利用網(wǎng)絡搜集資料時，要注重資料與課文的相關(guān)程度，要在把握學生接受的基礎上，提高學生的思維能力，拓寬學生的視野，更好的理解與掌握所學的知識。

簡而言之，信息技術(shù)再先進也只是一種輔助教學的手段，它并不是萬能的。在語文教學中，更注重的是學生對語言文字的理解、感悟、積累和運用。

三、結(jié)語

總之，信息技術(shù)作為一種輔助手段在小學語文教學中的運用，優(yōu)化了課堂教學，增強了學生學習的興趣與參與的意識，能使教師輕松地引導學生自己去學習感知文章，有利于激發(fā)學生學習的熱情，提高教學效率與質(zhì)量。然而信息技術(shù)帶來了便利的同時也存在一些不足，但這種不足是發(fā)展中的不足，我們應根據(jù)語文學科的特點、規(guī)律以及具體的教學內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓信息技術(shù)真正服務于語文教育，進而開創(chuàng)語文教育的嶄新局面。

參考文獻

[1] 趙婷婷.淺談信息技術(shù)在小學語文教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊， 2013（6）：128.

（編輯：龍賢東）