古詩教學中的入境和感悟

【摘要】古詩語言精煉優(yōu)美，飽含了深刻的意蘊。但由于年代久遠，與學生的生活相去甚遠。如何將學生引入古詩的意境，這是古詩教學的難點。在引導學生入境之后，如何激起學生的情感體驗，讓學生在自己的頭腦中展開想象，完成對古詩意境的再創(chuàng)造，即古詩意境的重建，這是古詩意境教學的重點。本文結合教師自身的教學實踐，將意境教學大致分三個階段：審美感知；美讀品味；啟迪明理。通過運用多種途徑和方法讓學生進入意境，激發(fā)情感。

【關鍵詞】入境；激情；感悟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

《新課程標準》在課程目標中指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！惫诺湓娫~是中國文化的瑰寶，一篇篇古典詩詞閃耀著情感的、智慧的、審美的光輝，對滋潤學生心靈，陶冶學生情操方面有著不可替代的作用，正如李元洛先生所說：“美人之光，可以養(yǎng)目；智者之詩，可以養(yǎng)心?！?/p>

古詩語言精煉優(yōu)美，飽含了深刻的意蘊。近兩年，我校在古詩教學方面也進行了一些大膽的實踐。歸納了一下，以往的教學大致分四步：明詩人，解詩題，剖詩意，想意境。也就是說，在學習古詩時，先弄明白詩人的生平、寫作時的時代背景以及對后世的影響，然后再理解詩題的意思，看看這首詩主要講的什么內容；再去剖析詩句的含義，一些重點詞的意義要逐個理解；最后要通過古詩的學習，想象出詩中所包含的意境和豐富的內涵。

在古詩意境教學中，我們強化學生內心的感受，淡化字詞句繁瑣的分析。

一、入境——審美感知

“意境常常是靜伏的、暗蓄的、潛在的，只有在創(chuàng)作者和欣賞者的頭腦中，意境才會浮動起來，呈現出來，生發(fā)出來。因此，意境具有因特定形象的觸發(fā)而紛呈迭出的特點，它常常由于象、象外之象、象外之意的相互生發(fā)與傳遞而聯(lián)類不窮。”在教學中，我們主要采用了以下幾種方法：

（1）畫面再現。我們將濃縮在詩句中的情境顯現出來，利用插圖，繪制一幅幅形象真切的幻燈片、掛圖，使學生直觀地感受到詩歌中的美，直接進入詩歌的意境。如《山行》的插圖，為我們展現出一幅動人的山林秋色圖。那山路、人家、白云、蒼勁的樹木、停車觀賞楓林的詩人，輝映著晚秋漫山遍野的紅色楓葉，連畫中的落日也被經霜的紅葉染成紅色?！八~紅于二月花”可謂是盡在不言中，而詩人所要表達的贊美、熱愛大自然的情感如春風化雨般滋潤著每一個學生的心田。仔細觀察插圖，學生自然而然進入古詩意境之中。

（2）音樂渲染。音樂訴諸人的聽覺，開啟人的想象和聯(lián)想，是打開人們情感閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，如《但愿人長久》等。古詩與音樂有著密不可分的聯(lián)系。在教學中，我們盡可能把復雜多變的情感與悅耳動聽的音樂旋律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，產生暗示效果，增強學生對美的感受，有利于學生調整自身的情感，展開豐富的想象、聯(lián)想，不知不覺中披文入境，感受古詩的精妙。

（3）語言描述。畫面再現、音樂渲染，都是運用直觀的教學手段，在再現古詩意境的過程中，直觀手段必須與語言描述相結合。教師貼切、優(yōu)美的描述語言，不但能將學生帶入古詩的意境，而且還能使學生從中得到語言美的熏陶和享受。如在教學袁枚的《夜書所見》時，我是這樣引導學生進入意境的：漆黑的夜晚，江面上漁火點點，就好像一只只螢火蟲棲落在樹梢上。一陣微風拂過，那映在水中的漁火呀，一下子被嬉笑的浪花攪碎了。江里的燈光，就好像滿天的星星，眼睛眨呀眨的。同學們，這是哪里呀？喜歡嗎？想親自去看看嗎？老師優(yōu)美的語言，不但為學生理解詩句作了鋪墊，而且很快地將學生帶入古詩優(yōu)美的意境之中。

（4）詩眼錘擊。“詩句以一字為工，自然穎異不凡，如靈丹一粒，點鐵成金也?！边@點鐵成金的靈丹，自然指古詩中的點睛之筆“詩眼”。詩眼能傳神寫照，傳達出一首詩的精神。教學時引導學生抓住詩眼，重錘敲擊，喚起想象、聯(lián)想，進入古詩意境。如《泊船瓜洲》中的一個“綠”字，詩人確實費了一番心思。改用“到、過、吹、入”等字，春風還是春風，江南岸還是江南岸，兩者沒有發(fā)生內在聯(lián)系，而一個“綠”字，將形容詞改為使動用法，春風使江南岸綠了，春風和江南岸發(fā)生了有機聯(lián)系。一個“綠”字蘊含著江南兩岸無限春色。

（5）典故會意。古詩中常常用典，以典故蘊含詩人的思想感情。通過指明典故出處，明確用典的場景，引導學生體會用典所表達的不盡之意，不盡之情，讓學生玩味欣賞，借此進入古詩意境。如教學王昌齡的《出塞》時，教師先向學生介紹“飛將”是指漢將軍李廣。他守衛(wèi)邊關幾十載，英勇善戰(zhàn)，戰(zhàn)績累累，與守邊士卒同甘共苦，深受士兵的愛戴。而匈奴人則是聞名喪膽，不敢越南山而牧馬。然后引導學生思考：月照邊關，戍邊戰(zhàn)士為什么懷念飛將軍？詩人用典的原因是什么？學生經過思考不難得出答案：現在的邊關守將只知道吃喝玩樂，玩忽職守，敵人入侵，邊關岌岌可危，戍邊士卒，何時可以返鄉(xiāng)？由此想到了飛將軍，假使那令敵人喪膽落魄的李廣還在，戍邊戰(zhàn)士長征萬里終有還！憤恨邊關守將腐敗無能的情感頓時萌生心頭。詩人用典，引發(fā)共鳴，學生借此進入古詩意境。

二、激情——美讀品味

在入境的過程中，學生對意境的感知并不是無動于衷的，它同時伴隨著強烈的情緒體驗。因此，在引導學生入境之后，教師應想方設法、激起學生的情感體驗，使得學生在自己的頭腦中展開想象，完成對古詩意境的再創(chuàng)造，即古詩意境的重建，這是古詩意境教學的重點。

適當指導朗讀的技巧，可以提升朗讀質量，達到事半功倍的效果，如指導學生朗讀時注意適當的停頓、讀音的輕重、節(jié)奏的快慢、語調的抑揚等。如李白的《秋浦歌》，其中“白發(fā)三千丈”語調沉重，聲音上揚；“似個長”語調稍低緩，聲音下抑，感情悲憤；“得秋霜”節(jié)奏稍慢，語調平緩，表現出詩人既憂愁苦悶又樂觀豁達的心情。當然，適時地變換朗讀的形式，也可以增加朗讀的興趣，如引讀、齊讀、小組讀、男女讀、個別讀、配樂朗讀、表演讀等。

反復美讀，仔細品味。在美讀的過程中，學生不知不覺地浸沒在古詩意境之中，如癡如醉，物我兩忘，使心靈得到凈化，情感得到陶冶。同時，通過美讀，學生的情感被激發(fā)了，思維活動相當活躍，學生展開豐富的想象，重建古詩意境。正所謂“讀書百遍其義自見”。

三、感悟——啟迪明理

“夫讀之既熟，思之既久，神將通之，不落言筌，自明道理?！睂W生在教師的引導下進入作品意境，美讀古詩，受之感染，勢必會調動自己的生活體驗，激起相似的情感體驗，展開想象，在自己腦海中創(chuàng)造一個新的意境，達到物我交融，心領神會。美讀古詩，品味意境，學生定會有所感悟，有所啟迪，但所有這些，都存在于學生的腦海中。教師該如何引導學生適當地加以表達呢？并由此獲得教學的反饋信息。

（1）讀一讀。反復誦讀古詩，有利于加強對意境的理解，深化對詩人情感的體會，有助于學生品味意境、重建意境。同時，誦讀古詩也可以幫助教師分析學生對于意境的領悟究竟有多少。所謂“心生而言立”正是這個道理。

（2）畫一畫。由于中學生的年齡特點，他們喜歡用畫畫來表現心中的特點。讓學生依文作畫，展開想象的翅膀。如在教學杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）時，我讓學生根據古詩自由發(fā)揮。黃鸝高高站在翠柳枝頭鳴叫著，一行白鷺飛向云天，門口停泊著去東吳的船只，從窗口向外眺望，可以看見遠處西山上皚皚的白雪。學生邊畫邊想象，猶如在畫中游，自然而然產生一種熱愛自然、贊美祖國大好河山的思想感情。至于學生對意境的領悟早已成竹于胸。又如學校舉行的二年級書寫古詩比賽，內容是《詠柳》，孩子們寫寫畫畫，那高高的柳樹，碧綠碧綠的，千萬條像絲帶一樣的柳條隨風飄動，這么美的畫面，是誰裁剪出來的呢？原來是像剪刀一樣的春風。美麗動人的畫面，加上端正漂亮的字體，讓人置身畫中。寫一寫、畫一畫，寫畫古詩的方法，效果非常好。

（3）演一演。將意境中所描繪的情景演繹出來，對學生來說，的確有一定難度。但是學生卻非常喜歡這一種方式。在演的過程中，學生的語言、動作、神情等，無不反映出學生對古詩意境的自我領悟。如在教學《贈汪倫》這首詩，當學完了前兩句詩時，我讓學生想象：此時的李白，乘舟將欲行，忽然看到汪倫帶著全村的人踏歌相送，他會說些什么，讓學生同桌之間演一演，一個演李白，一個演汪倫，然后請了兩位演得最好的同學，上臺演，“李白兄啊，多保重！這壇好酒送給你，一路順風！”“汪倫啊，汪倫，縱使桃花潭的水有千尺深，也比不上你送我的情誼深哪！”那份離別時的依依不舍，那份意想不到的驚喜，那份發(fā)自內心無比激動的心情全都融入到了學生入情入境的表演之中。

（4）談一談。對于古詩意境的理解、感受，每個人都有所不同，有深淺高低之別。文學評論的行話常說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！币龑W生各抒己見，把自己讀詩的心得和感悟說出來與大家交流，形成課堂信息傳播的網狀結構，達到取長補短、把個人對意境的個體感受推向深化的目的。同時教師也可以從中獲得相關的反饋信息。如葉麗老師在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，她讓學生談一談，為什么李白只看到孟浩然乘坐的那只孤零零的帆船？有的說，因為當時是傍晚時分，來往的船只非常少；有的說，因為當時李白心里只想著孟浩然，所以眼里也只有孟浩然了。是啊，當學生在交流的過程中，他們自然就明白了，誰的理解比較深刻。

（5）改一改。讓學生在領悟故事意境的基礎上，根據自己的理解，發(fā)揮想象，將古詩改成小故事等。如學習了《贈汪倫》、《送元二使安西》之后，要求學生將古詩改寫成一篇記敘文。要求保持原詩的基本內容不變；寫出事情的起因、經過、結果，交代時間、地點、人物；展開想象、聯(lián)想，進行適當補充；突出重點，即送別的過程。改寫成的記敘文，是學生重建的古詩意境的書面化形式。改寫的過程中，學生開啟想象，思維空間得以拓展，語文讀寫能力也從中得到了鍛煉。

總之，在開展經典誦讀實驗的過程中，我們重點對古詩意境教學方面進行了一些積極的探索，在借鑒別人的基礎上，我們根據不同年級學生的年齡特點，根據不同的古詩詞內容，嘗試運用不同的方法，如情境創(chuàng)設、音樂渲染、細節(jié)想象、畫圖表演等各種活潑有趣的形式，讓學生進入古詩的意境，讓學生有真切的情感體驗。實踐證明，幫助學生重建古詩意境，可以大大地提高學生學習古詩詞的興趣，大大地增強學生對古詩詞的語言感悟能力。

（編輯：李敏）