走進(jìn)去悟出來

【摘要】古詩——中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩。一首古詩，寥寥數(shù)十字，短短幾句，詩人就描繪出一種意境，或借景抒情，或借物喻理……可是對于活在當(dāng)下的孩子們，對古詩中這些生澀的語言文字卻興趣不大。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，如何讓學(xué)生在聲聲朗讀吟誦中，愛上古詩，我覺得關(guān)鍵要讓學(xué)生“入境悟情”。

【關(guān)鍵詞】古詩詞；教學(xué)；入境悟情

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、以誦讀為基礎(chǔ)，入境悟情

俞平伯先生曾說過：“古人做文章時(shí)，感情充沛，情感勃發(fā)，故形之于作品。當(dāng)時(shí)由情思而聲音、而文字，今天的讀者要了解當(dāng)時(shí)的作品，也只有遵循原來的軌道，逆溯上去。作者當(dāng)時(shí)之感寄托在聲音，今天憑借吟詠背誦，同聲相應(yīng)來使感情再現(xiàn)?！惫旁娫~平仄、音律、節(jié)奏感強(qiáng)烈，讀來朗朗上口，又特別適合誦讀。所以我認(rèn)為，讓讀貫穿古詩教學(xué)的整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生吟誦出對詩詞的感覺，回味詩詞的意境，體味出詩詞的韻味使得學(xué)生通過自讀感悟，感悟文中所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美，在讀中升華情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話，與文章產(chǎn)生共鳴。如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳 ，一行白鷺上青天。”這句詩句對仗工整，兩個(gè)黃鸝、一行白鷺、翠柳、青天，描繪了一幅生機(jī)勃勃的春景，在誦讀時(shí)，可讓學(xué)生講究一定的節(jié)奏：“兩個(gè)黃鸝——鳴——翠柳，一行白鷺——上——青天?！弊寣W(xué)生反復(fù)誦讀，在感悟詩詞節(jié)奏美的同時(shí)進(jìn)入詩的意境。

二、以關(guān)鍵詞為抓手，入境悟情

在指導(dǎo)學(xué)生透析古詩的意境的過程中，首先可以讓學(xué)生通過具體的語言，抓住一些能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語來感悟詩詞的意境。如《山行》一詩中“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家?！弊プ　笆瘡健?、“遠(yuǎn)”、“斜”，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解：“石頭小路在深秋充滿涼意的山林間彎彎曲曲地向遠(yuǎn)處延伸”。 又如《村居》中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！痹趯W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)可以抓住“醉”字，問問學(xué)生“什么醉了？為何醉了？”學(xué)生可能會(huì)回答：草、楊柳、詩人、鶯……“那是一種怎樣的醉態(tài)？”一排排楊柳正忙著舒展自己碧玉般的長發(fā)，隨著春風(fēng)，飄拂搖曳，鶯也在空中邊飛邊唱……此情此景，讓詩人陶醉了，詩興大發(fā)，情不自禁吟誦道：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！蔽阌怪靡?，在這樣的探究歷程中，學(xué)生收獲的不僅僅是對這首詩詞的理解，更重要的是感悟到了古詩詞意境之美。

三、以詩人背景為鏈接，入境悟情

每一首詩詞的創(chuàng)作，都有特定的時(shí)代境況、人物心緒、具體事件等等，更是詩人主觀情緒的一種宣泄。因此，我們在誦讀古詩時(shí)，只有讓學(xué)生走近詩人的生活，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，才能更好地進(jìn)入古詩的意境，感悟古詩所表達(dá)的感情。如在教學(xué)唐代詩人柳宗元的《江雪》時(shí)，教師可以直接給學(xué)生介紹一下柳宗元：中唐時(shí)候的一個(gè)大作家，也就是我們散文上的“唐宋八大家”之一。 這首詩是寫于他被貶官到永州的時(shí)候，柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是他就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。讓學(xué)生在對詩人了解的情境中吟誦，品著詩境，悟著詩情。

值得注意的是，介紹背景要突出目的性和實(shí)用性，不要貪多求全，須有所取舍，能簡則簡。還要將資料中那些深?yuàn)W、拗口的語言轉(zhuǎn)換成通俗易懂的說法，讓學(xué)生能更好的理解。

四、以想象為拓展空間，入境悟情

在古詩詞中，詩人往往以虛實(shí)結(jié)合來表達(dá)意境?！皩?shí)”指有形的描寫；“虛”是指無形的留白，這就需要我們讀者根據(jù)自己的審美情趣和生活積累去填補(bǔ)這些空白，我們可以借助這些“空白”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，從而體味詩境，深入意境。例如在教學(xué)宋代詩人葉紹翁的《游園不值》“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“看到伸出墻外的紅杏，詩人會(huì)情不自禁地想：園內(nèi)會(huì)是怎樣一番景象呢？”學(xué)生們紛紛展開想象之翼，自由想象園內(nèi)多姿多彩的春景——學(xué)生甲：“園內(nèi)一定萬紫千紅，許多蜜蜂、蝴蝶正在花叢中翩翩起舞?！睂W(xué)生乙：“院子里百花爭妍，你瞧，杏花開得像一團(tuán)團(tuán)火焰，桃花開得像一片片朝霞，梨花開得像一堆堆白雪，真是美不勝收。”學(xué)生丙：“園內(nèi)還有個(gè)池塘，幾只小鴨子正歡快的在水里游來游去。池塘周圍有許多垂柳，微風(fēng)吹來，垂柳開始梳理飄逸的長發(fā)。”……由此可見，抓住古詩詞中的“留白”處，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，感受到多姿多彩的春色，體會(huì)詩中意境。

五、以直觀畫面為輔助，入境悟情

古人說：“詩中有畫”?；o為動(dòng)，變抽象為具體，不僅能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是可以讓學(xué)生很快的進(jìn)入古詩所描繪的畫面中，形象地感悟古詩中蘊(yùn)含的意境美，感悟詩人所要表達(dá)的情致。如學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤，一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋?！比绻麤]有畫面的呈現(xiàn)，無論怎樣講解，學(xué)生對“秋江”的空曠與寂寞的感受都是空洞的，在學(xué)生從字面上理解詩句以后，可以出示秋江獨(dú)釣的畫面。結(jié)合畫面，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入“秋江”的空曠寂靜的意境，感受到詩人的那種孤獨(dú)感。再如教學(xué)李白的《靜夜思》，可以用多媒體出示月夜清冷的畫面，配以琵琶曲，老師說：“這樣的夜晚，你離開自己的家鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方作客，倚窗望月時(shí)，你十分想念自己的爸爸媽媽，你會(huì)怎樣吟誦這首詩呢？”接著配以《平湖秋月》的古箏曲，學(xué)生吟誦時(shí)就會(huì)體會(huì)到詩人思鄉(xiāng)思親之情。所以不管哪一類的古詩詞，我們大凡都可以借助畫面來渲染氛圍，讓詩詞中的意象在學(xué)生的眼中鮮活起來，產(chǎn)生誦讀欣賞的激情，在畫面中豐滿詩的內(nèi)容，進(jìn)入詩的情境，就能更好地感悟詩情。

古詩詞是通過意境來反映生活，表達(dá)感情的。只有運(yùn)用多元化的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生披文入境，就會(huì)使學(xué)生真正感受古詩詞的魅力，提升他們的語言素養(yǎng)，豐富他們的精神世界。

（編輯：李敏）