初中語文教學(xué)如何讓學(xué)生讀懂名著

【摘要】名著閱讀進(jìn)入中考考試范圍后，引起了師生高度重視，同時(shí)也帶來了片面追求中考效益，過分灌輸名著知識(shí)的教學(xué)弊端，從而忽略名著閱讀本來的目的。本文試圖從讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，從閱讀中拓展思維，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展三個(gè)方面還原名著閱讀的真正意義，讓學(xué)生真正成為名著學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】初中語文；名著閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

名著閱讀的內(nèi)容進(jìn)入了中考閱讀板塊的考試范圍后，引起了師生們的高度重視。一方面，教師的教學(xué)圍繞著中考的“指揮棒”而起舞，為了片面追求中考效益，課堂教學(xué)的導(dǎo)讀常常導(dǎo)錯(cuò)了方向——過分強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)的掌握（教師對(duì)中考考試范圍內(nèi)名著的作者及時(shí)代背景、作品價(jià)值、人物形象等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹， 甚至多次背誦默寫），其實(shí)這些名著知識(shí)只是打開名著大門的鑰匙，我們只需簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行提示或介紹，不應(yīng)為了應(yīng)付考試而死記硬背，忽略了學(xué)生的閱讀主體地位，這樣學(xué)生并沒有自己的閱讀體驗(yàn)，更談不上閱讀的樂趣。

如何才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)閱讀的樂趣，并從閱讀中拓展思維，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來開展。

一、注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本閱讀

近年曾有學(xué)者做過中學(xué)生對(duì)待名著閱讀的態(tài)度方面的調(diào)查。調(diào)查顯示，中外名著受喜愛程度占16%，排名第七，僅位于歷史演義及詩歌類讀物之前。中學(xué)生對(duì)待名著閱讀的態(tài)度到了讓我們擔(dān)憂的地步。造成這樣的結(jié)果，除了學(xué)生自身與社會(huì)環(huán)境的因素外，我們語文教學(xué)方面是不是也應(yīng)該進(jìn)行反思呢？名著的閱讀是學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程，與作者進(jìn)行思想交流的過程。要想破除名著閱讀“應(yīng)試化”、被動(dòng)式的狀態(tài)，首先我們要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本閱讀。

興趣是名著閱讀最好的老師，對(duì)于初中生來說，能否吸引他們的閱讀興趣是他們能否堅(jiān)持閱讀的首要因素?！缎抡n標(biāo)》建議初中學(xué)生閱讀的長(zhǎng)篇文學(xué)名著大多都與課內(nèi)教學(xué)有很大關(guān)系，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，只要適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生很容易對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。如閱讀課文《智取生辰綱》時(shí)，在感受了吳用的機(jī)智謀略之后，順便拓展其他英雄人物。

在課外名著閱讀指導(dǎo)中，我還組建了課外閱讀小組，利用每周一節(jié)的閱讀課和課余時(shí)間，組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展名著閱讀或交流，并通過制定學(xué)生閱讀成長(zhǎng)層級(jí)表來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性：在一學(xué)期內(nèi)，根據(jù)不同的閱讀量來授予學(xué)生閱讀“小學(xué)生”、“初中生”、“高中生”、“大專生”、“本科生”、“碩士研究生”、“博士研究生”等榮譽(yù)稱號(hào)。

二、注重學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，加強(qiáng)名著閱讀方法指導(dǎo)

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑。教師應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

文學(xué)作品是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再創(chuàng)造，具有朦朧美的特點(diǎn)。在名著閱讀教學(xué)中，我們需要正確的方法去訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。在一部小說創(chuàng)作中，任何作家都是通過對(duì)故事情節(jié)的多種可能性進(jìn)行預(yù)設(shè)后，做出自己認(rèn)為最合理的選擇。在閱讀中，借助“情節(jié)揣摩法”，讓學(xué)生邊讀邊設(shè)想情節(jié)可能的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從“假如”開始閱讀，使學(xué)生用“可能的假如”來置換作者“文本的假如”，然后進(jìn)行比較，從而達(dá)到理解把握文本深層意義和存疑之處的目的。通過“主角置換法”，感受人物的性格特點(diǎn)，加深對(duì)人物形象的深入理解等都是訓(xùn)練學(xué)生閱讀形象思維的好方法。

學(xué)生初步理解了作品的內(nèi)容等基本要素后，需要跨越到更高的層次，爭(zhēng)取能學(xué)以致用，舉一反三，這與新課標(biāo)的要求與考試指導(dǎo)思想是相一致的，并不是讓學(xué)生為了考試而閱讀名著，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探索規(guī)律，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，由品味作品上升到總結(jié)文學(xué)作品的閱讀方法上。如對(duì)故事情節(jié)把握，弄清其開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；抓住主要人物，分析人物性格特征。明確作者運(yùn)用怎樣的描寫方法和寫作手法，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)；分析典型環(huán)境與小說主題。通過研究人物獨(dú)特的性格和人物所處的典型環(huán)境，進(jìn)而歸納小說的主題等等。

這些規(guī)律是學(xué)生們?cè)谧约旱拈喿x過程中歸納出來的，是他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的收獲，雖然是小說閱讀中最基本的方法，但畢竟是十分可貴的。

三、注重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求

“以人為本”是當(dāng)代教育應(yīng)樹立的基本理念，我們的目的是要培養(yǎng)有思想觀念、有獨(dú)立人格、有文化修養(yǎng)的“現(xiàn)代人”，而不是生產(chǎn)工廠的產(chǎn)品。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的過程中，不能一刀切，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。凡是違背人性的，與教育的原則是相背離的。一切非人性化的做法最終勢(shì)必使人產(chǎn)生逆反心理并最終被厭棄。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們來自不同的家庭，有各自的成長(zhǎng)背景，他們?cè)陂喿x興趣、閱讀習(xí)慣上有很大的差異。作為一名教師，要正確分析并面對(duì)這種差異。以最典型的《王子復(fù)仇記》為例，人們常說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。 對(duì)待同一部作品中的哈姆雷特，每個(gè)不同的人都會(huì)有不同的看法。同樣的道理，對(duì)待同樣的事物，不同的人就有不同的觀點(diǎn)。正所謂仁者見仁智者見智。因此，我們教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，讓名著閱讀成為學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

名著經(jīng)典是全人類智慧和情感的結(jié)晶，是我們共同的精神家園。它具有其他言語作品無法相比的美學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值和生命體驗(yàn)價(jià)值。讓我們?cè)诿虒W(xué)中重視經(jīng)典閱讀教學(xué)，讓更多的讓學(xué)生牽手走進(jìn)經(jīng)典、誦讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典，與經(jīng)典一起成長(zhǎng)吧！

（編輯：李 敏）