激活朗讀靈性實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)

【摘要】只有在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界。

【關(guān)鍵詞】朗讀；情感體驗(yàn)；情感基調(diào)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者作品的情感態(tài)度的理解?！?這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要重視朗讀指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中重在發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，激活學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、情境朗讀，鋪設(shè)情感基調(diào)

在特定情境下，朗讀是感悟語言的一種有效方法。小學(xué)語文教材中的每篇課文都有其豐富的情感基調(diào)，或明快，或深沉；或歡暢，或悲哀；或活潑，或凝重……老師要十分注意情境的創(chuàng)設(shè)和“進(jìn)入”的鋪墊，引導(dǎo)孩子們?cè)谟|摸、聆聽的過程同頻于文本自身的呼吸，就能較好地把握課文的情感基調(diào)，做到情有所感、理有所悟，讀出文中的情感也就順其自然了。如人教版第十冊(cè)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，敘述了首都人民懷著極其沉痛的心情告別總理的悲壯場(chǎng)面，表達(dá)了全國(guó)人民對(duì)總理的深切懷念。根據(jù)課文的情感基調(diào)可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，首先，教者神情嚴(yán)肅，語速緩緩：同學(xué)們，有關(guān)敬愛的周總理的故事你知道哪些？能說給大家聽聽嗎？（引導(dǎo)簡(jiǎn)述）你認(rèn)為周總理是什么樣的人呢？為什么？以拓展背景，使學(xué)生整體了解總理的形象。接著，老師一邊播放十里長(zhǎng)街送總理的多媒體畫面，一邊語調(diào)深沉地描述：同學(xué)們，誰能想到就是這樣的好總理啊，1976年1月18日，他竟永遠(yuǎn)離開了我們。噩耗傳來，高山哭泣，江河嗚咽，全國(guó)人民處于無比的悲痛之中。這天總理的遺體就要火化了，首都人民扶老攜幼，佇立在長(zhǎng)安街兩旁，與總理告別。十里長(zhǎng)街送總理一文就具體描述了那叫人撕心裂肺的送別場(chǎng)面。這樣，學(xué)生大多能夠把握文章的感情基調(diào)，為朗讀理解奠定了情感基礎(chǔ)。

二、角色朗讀，強(qiáng)化情感理解

“作者胸有境，入境始與親。”朗讀是一種極具個(gè)性、融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自問：“我是文中的某某，我該怎樣說話？怎么行動(dòng)？帶著怎樣的表情？”在這樣的情境中，面對(duì)這種人，我應(yīng)該怎樣說話？讓學(xué)生從問題開始，邊讀邊思考，邊思考邊讀，不斷反思，不斷調(diào)整著誦讀出來的聲音、形態(tài)、與文章之間的契合度。引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)課文所描寫的境界。如教學(xué)人教版《狼和小羊》這篇課文時(shí)，雖然學(xué)生也懂了狼是兇惡殘忍的，小羊是溫和可憐的，但是多數(shù)學(xué)生讀不出那個(gè)味來。于是，我就請(qǐng)男孩子說說《喜羊羊與灰太狼》中大灰狼的形象再來扮演大灰狼，看誰比較兇狠點(diǎn)。從而感悟到了角色的特點(diǎn)。同樣，我先請(qǐng)女同學(xué)扮演小山羊，品味弱者的樣子、語氣。接著，分男女孩子讀狼和小羊的對(duì)話，他們的朗讀把小動(dòng)物描摹得非常形象逼真。接著，我馬上來個(gè)角色大換位，讓男女孩子倒過來讀課文，女孩子居然兇得很有氣勢(shì)，男孩子也是壓低著嗓音，聲音很細(xì)了。這樣，在讀中演、演中讀的過程中，既加深了對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀的自我控制。如此讓學(xué)生喜聞樂見而事半功倍的教學(xué)方法，又何樂而不為呢？

三、創(chuàng)造性朗讀，深化情感體驗(yàn)

小學(xué)語文，無論是寫人敘事，還是寫景狀物，每篇課文都是客觀生活、事物的描述。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生在目視、口誦、心惟的同時(shí)，借助想象調(diào)動(dòng)起自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累，還原語言文字所描述的形象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面。這樣才能為語言內(nèi)容的理解和思想情感的感受提供形象基礎(chǔ)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思想感情的體驗(yàn)。如人教版第九冊(cè)《豐碑》這篇課文用了大量的篇幅敘述將軍語言、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)的變化，在變化中使得軍需處長(zhǎng)這個(gè)英雄形象漸漸生動(dòng)起來。在教學(xué)中可安排這樣一個(gè)主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在自由朗讀3—13自然段的基礎(chǔ)上，體會(huì)一下：當(dāng)將軍聽說前面有一位老戰(zhàn)士?jī)鼋r(shí)，他的心情怎樣？當(dāng)他親眼看到這位凍僵的老戰(zhàn)士神態(tài)那么鎮(zhèn)定、那么安詳時(shí)，他的心情又怎樣？在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，把你此時(shí)看到的將軍形象描述出來，讓學(xué)生很自然地走進(jìn)文本與將軍對(duì)話：因?yàn)轶@訝，所以“愣住了”；因?yàn)榫粗?，所以“敬了一個(gè)軍禮”。接著，又設(shè)計(jì)一個(gè)“換位對(duì)話”：如果你是這位將軍，面對(duì)這位可敬的軍需處長(zhǎng)，在敬禮的同時(shí)，你會(huì)說些什么？……在不斷深入的對(duì)話中，軍需處長(zhǎng)的形象漸漸豐富、高大，學(xué)生在朗讀中的情感體驗(yàn)也不斷加深，然后把你心中的軍需處長(zhǎng)的形象用你的聲音表現(xiàn)出來，就達(dá)到創(chuàng)造性的朗讀，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到進(jìn)一步的深入和鞏固。

四、詩化朗讀，促成情感共鳴

“詩化”是語文教學(xué)的生命，詩一般的語言一旦通過朗讀流入孩子的心靈，就更容易引領(lǐng)孩子入情入境，與文本融為一體，產(chǎn)生新的體驗(yàn)，在詩化朗讀中達(dá)到一種“入境”、“共鳴”、“升華”的主體情態(tài)。在指導(dǎo)朗讀《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》“傾訴與懷念”這部分內(nèi)容時(shí)，老師與學(xué)生一起對(duì)課文表達(dá)方式進(jìn)行藝術(shù)化改造，將其分行排列，使之成為一首長(zhǎng)短詩。從而獲得一種無法預(yù)料的力量和效果。在悲痛緬懷的音樂聲中，營(yíng)造一種詩性的語境，下面的字一行一行出現(xiàn)：

我們?nèi)缂s捧著鮮花 仿佛在呼喚著什么

接到的卻是爸爸 ?。?/p>

那覆蓋著國(guó)旗的遺體 我聽見了

鮮血染紅了 媽媽聽見了

他的征衣 在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了

腕上的手表 全世界都聽見了

浸滿了凝固的血 他呼喚的是

爸爸的嘴張著 和平！和平！！和平！?。?/p>

你看，整理后的文字就發(fā)生了奇妙的變化，似乎再次獲得了生命，充滿了和平的力量，每一個(gè)字都錚錚有聲，每一行都像鼓棰敲打著人們的心靈，學(xué)生自然地隨著音樂的伴奏，在凄婉的意境中聲情并茂地把長(zhǎng)句朗讀出來。仿佛把在場(chǎng)的學(xué)生融入了一個(gè)呼喚和平、熱愛和平的境界里。接著，教師又換了一種方式，把課文轉(zhuǎn)成豎排的長(zhǎng)短句，隨著音樂，一列一列地出現(xiàn)，教師和學(xué)生用心朗讀：

這是一種用詩的語言來指導(dǎo)課文朗讀的好方法，這是閱讀過程中一次意象的再創(chuàng)造。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”我們只有在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么，我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩。

（編輯：龍賢東）