聽障學(xué)生語文有效教學(xué)指導(dǎo)策略

【摘要】在聽障學(xué)生的語文教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)，促使學(xué)生自主、合作、探究。善于有效引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境，做到讀寫結(jié)合，提高語文教學(xué)效益，加強(qiáng)品讀，引領(lǐng)學(xué)生想象質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】聽障學(xué)生；語文；有效教學(xué)；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改背景下，特殊教育學(xué)校的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式有了明顯的變化，如要求以生為本，凸顯學(xué)生主體地位；要求將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同樣，在聽障學(xué)生的語文教學(xué)中，教師也需注意上述要求，加強(qiáng)指導(dǎo)，促使學(xué)生自主合作探究，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

一、有效引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境

在語文教學(xué)中，教師需要凸顯學(xué)生主體地位，這既是新課標(biāo)的要求，也是語文課程特征決定的。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”為此，在教學(xué)的一開始，教師就要針對(duì)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，很快把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)之中。

在《一夜的工作》第二課時(shí)教學(xué)伊始，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，一邊播放周總理工作的視頻剪輯，一邊引導(dǎo)學(xué)生：“昨天我們學(xué)習(xí)了《一夜的工作》，請(qǐng)你用一個(gè)詞語來概括一下，在你心目中周總理是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生會(huì)列舉出這樣的詞語：負(fù)責(zé)、非常樸素、很忙碌、工作辛苦……這時(shí)，教師總結(jié)：“同學(xué)們說得真好！其實(shí)千言萬語可以匯成文中的一句話，總理“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”老師相信，對(duì)于總理是個(gè)怎樣的人，你們都有著自己獨(dú)特、真實(shí)的感受。今天讓我們帶著這樣的感受，再一次走進(jìn)總理一夜的工作，看一看，課文中哪些詞語、哪些句子讓我們深切地體會(huì)到總理“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸”的，讀課文，把它用波浪線畫出來。

二、讀寫結(jié)合，提高語文教學(xué)效益

多年的語文教學(xué)實(shí)踐表明，聽障學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)少，教師往往要盡量創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生及時(shí)把學(xué)到的詞語、句式結(jié)合實(shí)際，多些句子，多練表達(dá)，這樣對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升有不可替代的作用。在指導(dǎo)寫的同時(shí)，一定要正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的閱讀水平。只有這樣讀寫結(jié)合，才能有效提高語文課堂教學(xué)效益。

請(qǐng)看筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一夜的工作》的片斷：

師：你們覺得宮殿式的房子會(huì)是什么樣?。?/p>

師：是啊，請(qǐng)你們想象一下，在這又高又大又美的房子里會(huì)放些什么擺設(shè)呢？

師：你們的想象真豐富啊！【掛圖】現(xiàn)在我們敬愛的周總理就住在這里，我們一起來看一看，有沒有同學(xué)們說的這些東西??？

師：那誰來說一說在這里你看到了什么？

師：是啊，總理的室內(nèi)只有……只有……只有……

師：你覺得總理室內(nèi)的陳設(shè)怎樣呢？能用文中的詞語形容一下嗎？【板書陳設(shè)】

師：是啊，極其簡(jiǎn)單！就是這樣一份簡(jiǎn)單使你感動(dòng)是嗎？讓我們帶著感動(dòng)再來讀一讀這句話。

師：是啊，這就是我們敬愛的周總理，他的生活是多么簡(jiǎn)樸??！【點(diǎn)簡(jiǎn)樸】

師：你能用“只有……只有……只有……”來說句子嗎？會(huì)寫下來嗎？

三、加強(qiáng)品讀，引領(lǐng)學(xué)生想象質(zhì)疑

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的深入分析與把握。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生營(yíng)造出開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使其敢于表述自己的觀點(diǎn)與看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和合作探究精神。

賞析《關(guān)懷》第三自然段的片斷：

師：我們一起讀“周總理讓大家坐下。他走到教室后面，看墻上的學(xué)習(xí)園地，一邊看一邊不住地點(diǎn)頭”。

師：指名A＼B＼C讀句子。師糾正手語。強(qiáng)調(diào)“大家”的手語不能分成“大”和“家”兩個(gè)手語。（大家是大房子嗎？學(xué)生笑著搖頭。）“后面”“墻上”“園地”的手語合理性。指出“點(diǎn)頭”這個(gè)詞不需要手語，演示動(dòng)作即可。齊讀這句。

師：誰會(huì)做一回周總理？（學(xué)生演示句意）

師：思考，如果去掉“一邊看一邊不住地點(diǎn)頭”可以嗎？用紙片遮住這一部分。指名學(xué)生演示，比較有什么不同。

明確：這個(gè)動(dòng)作一方面把句子寫具體了，另一方面說明周總理對(duì)我們學(xué)習(xí)很滿意。體現(xiàn)出總理對(duì)我們的關(guān)懷。（板書：不住地）

師：指名A＼B＼C讀句子——后來，他在我身邊坐下來，拿起我的語文課本，輕輕地問：“是講這一課嗎？”我連忙回答說：“是的。”

師糾正手語。齊讀這句。

師：楊老師現(xiàn)在做一回周總理，誰扮演文中的“我”和楊老師演示一下這兩句話？（師生演示句意）

師：思考，句中的“輕輕地”可以去掉嗎，如果不可以，說明總理是一個(gè)怎么樣的人？

明確：這個(gè)詞語說明周總理是一個(gè)和藹可親、平易近人的人，體現(xiàn)出總理對(duì)我們的關(guān)懷。（板書：輕輕地）

師：現(xiàn)在分角色讀，請(qǐng)男同學(xué)讀周總理的句子，女同學(xué)讀寫我的句子。生讀句子。

師講評(píng)。注意糾正手語。提醒學(xué)生：讀句子時(shí)注意手語規(guī)范，口型正確。

再比如賞讀《一夜的工作》中關(guān)于花生米的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們想一想，這少得可憐的花生米是給誰吃的??？

師：老師又想問問你們，在家里，如果你們學(xué)習(xí)得很晚，爸爸媽媽有沒有給你們準(zhǔn)備吃的東西??？都有些什么呢？能說一說嗎？

師：瞧，你們多幸福??！父母給你們準(zhǔn)備了這么多好吃的東西！可是作為國(guó)家的總理，辛苦工作到深夜，吃得只有什么呢？【夜餐】

師：同學(xué)們肯定會(huì)想總理應(yīng)該吃營(yíng)養(yǎng)特別豐富的食物吧?？蓻]想到吃的只是幾顆花生米，所以你為此而感動(dòng)，就讓我們把這份感動(dòng)讀出來吧。

師：好，你來讀一讀！

師：請(qǐng)你來讀！

師：還有誰想來讀一讀？

師：讀得真好??！我們敬愛的總理，工作到深夜，吃得卻如此簡(jiǎn)單，他的生活是多么簡(jiǎn)樸！【點(diǎn)簡(jiǎn)樸】

總之，特校語文教師在語文教學(xué)中一定要堅(jiān)持以生為本的理念不動(dòng)搖，從聽障學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)流程，在教學(xué)中充分發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力，正確適時(shí)地加以引導(dǎo)，持之以恒，一定能切實(shí)提高語文教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）