淺談?wù)Z文教學(xué)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】在語文教學(xué)中通過設(shè)疑解疑培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，可以通過以下步驟來實(shí)現(xiàn)：巧設(shè)問題——創(chuàng)情激趣——啟思解疑——?dú)w納方法——遷移應(yīng)用。首先圍繞教材的中心，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思考理解課文、提高能力的問題。然后創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣。接著啟發(fā)學(xué)生思維，尋找解決問題的多種方法。再教會學(xué)生歸納方法，最后進(jìn)行遷移應(yīng)用。這樣，學(xué)生就會學(xué)得積極、主動，創(chuàng)新能力和思維也會得到進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；激趣；遷移；創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古人云：學(xué)起于疑，思源于疑。疑就是問題，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是獨(dú)立思考的表現(xiàn)。教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常、實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑。那么，在語文教學(xué)中如何通過設(shè)疑解疑培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可以通過以下步驟來實(shí)現(xiàn)：巧設(shè)問題——創(chuàng)情激趣——啟思解疑——?dú)w納方法——遷移應(yīng)用。

一、巧設(shè)問題

就是圍繞教材的中心，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思考理解課文、提高能力的問題。問題既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平，又要兼顧學(xué)生個體差異，富有情趣；同時(shí)還要有的放矢，避免學(xué)生對問題產(chǎn)生歧義，造成思維混亂。問題設(shè)計(jì)得好，可以培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維以及創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》一課就可以問：文章的題目是《社戲》，但文章真正寫看戲的內(nèi)容不多，而寫了看戲外的小事，這是為什么？學(xué)生帶著這個問題去讀課文，課文的主要內(nèi)容就能較快的掌握：作者的寫作意圖不在看戲本身，而在于通過看戲這件事，反映鄉(xiāng)下孩子的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明智慧，表達(dá)“自己”熱愛他們的真摯情感。

二、創(chuàng)情激趣

就是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣。興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)效率的一個重要心理因素，濃厚的興趣會使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，營造濃厚的探討氣氛，并有意設(shè)置矛盾的情境，激發(fā)學(xué)生好奇和創(chuàng)新的動機(jī)，活躍思維，開闊思路。如學(xué)習(xí)莫泊?！段业氖迨逵诶铡芬徽n后，可以讓學(xué)生按小說的情節(jié)發(fā)展，設(shè)想三年后會有怎樣的故事發(fā)生。學(xué)生大膽想象，有的說于勒落魄而死；有的說于勒又發(fā)了財(cái)，回來報(bào)答菲利普夫婦 ；有的說于勒成了魯賓遜——這樣學(xué)生既加深了對課文的理解，又聯(lián)想到了課外的內(nèi)容，思維得到進(jìn)一步拓展。

三、啟思解疑

啟思解疑，就是啟發(fā)學(xué)生思維，尋找解決問題的多種方法。師生經(jīng)過共同努力，提出了許多有創(chuàng)意的問題，但是只有解決問題，才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由于問題的難易程度以及個體智力與非智力因素的影響，學(xué)生解決問題能力也是不同的，這就要求教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)學(xué)生思維。針對不同問題采用不同的方法：

（一）角色體驗(yàn)法。就是模仿課文中的某種情景或片段，讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，通過親身體驗(yàn)角色的經(jīng)歷與內(nèi)心活動，啟發(fā)思維。分角色朗讀，表演課本劇等是其中較好的形式。

（二）空白探討法。教師在課堂上不把教學(xué)內(nèi)容全盤托出，有意識地留出一定空白，讓學(xué)生去探討可能的結(jié)論，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，通過自己思考和合作探究，提高創(chuàng)新思維能力。

（三）榜樣示范法。教師或部分學(xué)生展示自己探討疑難問題的方法、技藝，使其他學(xué)生感受榜樣的創(chuàng)造性思維和想象活動的實(shí)際過程，學(xué)到如何發(fā)揮自身創(chuàng)造力解決問題的技能和方法。

（四）問題轉(zhuǎn)化法。當(dāng)學(xué)生解答了一個問題后，教師可要求學(xué)生把原問題轉(zhuǎn)化成另一個與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題，并利用解決原問題的方法解決新問題。在此過程中，教師不要告訴學(xué)生如何變化，而要讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決。允許學(xué)生變化出不同的問題，找出不同的答案，大家在一起進(jìn)行討論與評價(jià)。學(xué)生在新舊問題解決過程中，熟悉了解疑技巧，促使?jié)撛诘膭?chuàng)造力迸出火花。

（五）小組討論法。教師將學(xué)生分成若干小組討論問題，利用群體智慧的力量發(fā)現(xiàn)和解決問題。在小組討論中，學(xué)生相互啟發(fā)，共同發(fā)展思維。為了避免小組討論疏于形式，變成“閑聊”，可要求學(xué)生做好小組討論記錄，整理出小組意見并集體進(jìn)行評議。這樣，不僅營造出濃厚的研討氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣還可以將個體的創(chuàng)造力凝聚成群體的創(chuàng)造結(jié)晶，提高創(chuàng)新思維能力。

四、歸納方法

設(shè)疑解疑的根本目的是使學(xué)生提高能力，尤其是創(chuàng)新能力，因此必須教會學(xué)生歸納方法，使學(xué)生將感性思維上升到理性思維的層面，能將方法應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)生活中。為此，解決完問題，教師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)用的是什么方法，經(jīng)過了那些步驟，獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)，有什么體會。學(xué)生通過學(xué)習(xí)自行歸納總結(jié)，可以培養(yǎng)概括能力，靈活、牢固地掌握解決問題的技能，為技能遷移打下牢固的基礎(chǔ)。在總結(jié)中，學(xué)生因個人能力出現(xiàn)歸納不完整或錯漏的現(xiàn)象，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動地思考和概括，避免因包辦而限制學(xué)生創(chuàng)造力的提高。

五、遷移應(yīng)用

一種技能的獲得必須包含著遷移、應(yīng)用才能保證該技能的持續(xù)發(fā)展，并對其他技能造成影響。為了使學(xué)生在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)的創(chuàng)新能力持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)應(yīng)用到課外，并為此提供大量的機(jī)會。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，就讓學(xué)生總結(jié)寫讀后感的方法，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，多寫讀后感，還要用寫讀后感的方法學(xué)寫觀后感，或?qū)懸恍r(shí)事小評論。這樣既鞏固課內(nèi)所學(xué)，又促進(jìn)了技能的提高與轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教師的多方引導(dǎo)下，逐漸能自覺進(jìn)行技能遷移應(yīng)用，有的學(xué)生把語文課上質(zhì)疑解疑所學(xué)到的歸納應(yīng)用到數(shù)學(xué)上，總結(jié)出一類問題的多種解法?；虬炎魑牡膶懽鞣椒☉?yīng)用到自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告中，有的還在英語、美術(shù)等科目也應(yīng)用了語文所學(xué)到的質(zhì)疑解疑方法。這種擴(kuò)展性遷移活動，是學(xué)生創(chuàng)造性思維輻射性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力在實(shí)際中的應(yīng)用。

學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙。通過以上步驟和方法，學(xué)生就會學(xué)得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，他們的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維也得到更快更好的發(fā)展。

（編輯：龍賢東）