低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練有效途徑的探討

【摘要】做好小學(xué)階段的作文教學(xué)，使學(xué)生寫起作文來思路敏捷，有內(nèi)容可寫，就必須從低年級（尤其是一年級）的說話寫話訓(xùn)練入手，以說話訓(xùn)練激起學(xué)生說話的欲望，然后通過思維強化訓(xùn)練，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象，從而提高學(xué)生說話寫話的能力。本文從“在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生說話寫話”、“創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生想說”、“樹立信心，使學(xué)生敢說”、“激發(fā)童趣具體指導(dǎo)，使學(xué)生會說、爭說”等四個途徑展開了分析和論述。

【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生；寫話訓(xùn)練；途徑

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生年紀(jì)小，還不會用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法及周圍事物間的關(guān)系，有時還聽不懂老師的話，在課堂上常常會出現(xiàn)“答非所問”或“問而不答”的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，一年級語文課應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生說話，當(dāng)作一項主要任務(wù)來做。

要做好小學(xué)階段的作文教學(xué)，使學(xué)生寫起作文來思路敏捷，有內(nèi)容可寫，就必須從低年級（尤其是一年級）的說話寫話訓(xùn)練入手，以說話訓(xùn)練激起學(xué)生說話的欲望，然后通過思維強化訓(xùn)練，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象，從而提高學(xué)生說話寫話的能力。低年級學(xué)生有著自身的年齡特點，低年級語文教學(xué)更有獨特的教學(xué)目標(biāo)和具體要求。在教學(xué)中應(yīng)該從實際出發(fā)，注重訓(xùn)練的層次性、靈活性和廣闊性，多途徑地訓(xùn)練低年級學(xué)生說話寫話，為他們?nèi)蘸蟮牧?xí)作夯實基礎(chǔ)。

一、在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生說話寫話

（一）在拼音教學(xué)中開心說寫，提前進(jìn)入寫話訓(xùn)練

一入學(xué)的漢語拼音教學(xué)，就可以利用拼音插圖，迸行看圖聽話、看圖說話、看圖表演、觀察說話、對話等練習(xí)，這不失時機(jī)、見縫插針的訓(xùn)練，使同學(xué)們都樂意說、敢于說。為了促使學(xué)生由說向?qū)戇^渡，我就發(fā)給同學(xué)每人一本記事本，并在第一頁用拼音寫下：“我會用拼音寫話了，心里真高興。”讓學(xué)生帶回去給家長看，并把自己喜歡的一個詞或想說的一句話寫下來。這樣學(xué)生受到家長和老師的鼓勵后，勁頭更足了。說寫訓(xùn)練在學(xué)習(xí)拼音的過程中就自然而然地開展起來了，使同學(xué)們提前進(jìn)入寫話階段。

（二）在識字教學(xué)中組詞造句，提高寫話能力

學(xué)習(xí)漢字時，為了把說寫訓(xùn)練和識字教學(xué)結(jié)合起來，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞造句的訓(xùn)練。如在學(xué)生掌握了“人、又、工、大、個”這幾個字后，就可以指導(dǎo)他們利用組詞造句來擴(kuò)大知識面。學(xué)生一口氣組了許多詞：大人、老人、工人、中國人、一個人……到這里，還可以進(jìn)一步要求學(xué)生用“誰是什么人”的句式練習(xí)說話，學(xué)生說了很多：如“爸爸是工人”、 “我們是中國人”……句子說寫完整后，引導(dǎo)學(xué)生把句子說寫得具體形象。這樣既掌握了詞語，又豐富了詞匯，學(xué)生的聽說讀寫能力得到了提高。

二、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生想說

新編低年級教材圖文并茂，很適合看圖說話，我在教學(xué)中不放過任何一張插圖。例如：“上學(xué)了”通過看圖，讓學(xué)生有話可說。如“我們的學(xué)校是江西省上饒市信州區(qū)沙溪中心小學(xué)”、“我們的班級是一年級二班”等。拼音中的插圖除了幫助學(xué)生牢記字母的音、形外，我還利用它進(jìn)行說話練習(xí)。如“兩只蝌蚪在水中表演雜技‘頂水草’，一只頭朝下，一只頭向上”（K的插圖）?！巴饷娴氖澜纭边@一單元的彩圖畫面立體感很強，我便讓學(xué)生結(jié)合用“東西南北”說話。如：“銀行的南面是光明小學(xué)”等。既練了說話，又了解了“東西南北”四個方向，真是一舉兩得。

三、樹立信心，使學(xué)生敢說

因人而異，有針對性地幫助學(xué)生樹立信心，大膽地練習(xí)說。如：每天的晨檢，我都要站在教室門前微笑著先問他們好，然后自然地過渡到問“誰送你來的？”、“早飯吃了沒有？”“書包是誰整理的？”對于膽小、回答聲小的同學(xué)，我就彎下腰讓他湊到我耳旁說，我問一句，他答一句。聽完之后，我都要予以表揚、鼓勵。讓他們樹立自信心，有時夸張地直一下腰，表示我很累。這樣做，不到兩周，每個同學(xué)都能大聲地回答我的問題，有的同學(xué)還能先問老師好，然后很連貫地把幾句話組織起來，流暢地說下去。一學(xué)期下來，班內(nèi)49名同學(xué)都克服了對說話的畏懼心理，課堂上喜歡舉手發(fā)言了。布置的一些說話、討論的內(nèi)容，做起來很輕松。

四、激發(fā)童趣具體指導(dǎo)，使學(xué)生會說、爭說

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把訓(xùn)練內(nèi)容隱藏在情境中，將會引發(fā)學(xué)生強烈的興趣，激起好奇心。這種情境能抓住學(xué)生的心，使他們迫切地想發(fā)表自己的見解，如我在教《早操》一文時，我設(shè)計了這樣一個說話內(nèi)容：除了文中寫的這三種小動物做操的地點和動作外，誰還知道其他小動物是怎樣做操的？這時，大家的積極性調(diào)動起來了，搶著回答：“小雞在院子里走來走去”、“小魚在水里比賽”、“企鵝在滑冰”……這時我就提出更高的要求：仿照原文，爭當(dāng)小詩人。答案非常精彩：（1）小魚兒，起得早，游來游去，在水里做操；（2）小企鵝，起得早，擺來擺去，在冰上做操；（3）小花狗，起得早，走來走去，在院子里做操。

此外，在生活中好多事看著明白，但要用語言表達(dá)就需要一定的技巧，這就要指導(dǎo)。如：我們每天有個項目叫：“我說你們猜”，即“介紹同學(xué)”。由于是一年級小同學(xué)，我只讓他們說出衣著即可。剛開始，學(xué)生們說的很簡單“紅衣服，膠鞋”。這時，穿紅裙子的、紅運動服的、紅毛衣的同學(xué)都站起來了。提問者看著我不知怎么辦？我借機(jī)指導(dǎo)：“你說的這位同學(xué)穿著什么式樣的紅衣服，什么顏色的鞋”，這樣一問，回答就具體得多了：“他穿著大紅色的運動服，白色膠鞋后有紅燈一閃一閃的。”這時我?guī)ь^鼓掌，表揚他觀察得仔細(xì)，描述得準(zhǔn)確。指導(dǎo)說話還要有目的布置一些“口頭造句”、“小組討論”等說話內(nèi)容，長期堅持，可以使學(xué)生說話中的弱點在寬松、和諧的氣氛中逐步克服，得到鍛煉。

總之，改進(jìn)低年級學(xué)生的說寫訓(xùn)練，既是可行的，又是必要的。這不僅拓寬了低年級說寫訓(xùn)練的領(lǐng)域，而且加強了習(xí)作訓(xùn)練的教育性、實用性和生動性。低年級的說寫訓(xùn)練不應(yīng)是“一枝獨秀”，而應(yīng)當(dāng)廣開“材”路，“百花齊放”。使說寫訓(xùn)練與兒童認(rèn)識自然、與社會的實踐相結(jié)合，與兒童言語交際的實際相結(jié)合，形成一種更完備、更有生機(jī)、更適應(yīng)社會需要的語言訓(xùn)練機(jī)制，有利于在低年級打好習(xí)作基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展。

（編輯：龍賢東）