加強閱讀指導，提高學生的閱讀能力

【摘要】在教學中，教師要以“文本為本”，抓住教材的延伸點，向文本外延伸，讓學生在理解和運用的循環(huán)過程中，提高思維能力和運用知識解決實際問題的能力。筆者從三個方面進行了分析：一是整體把握，全面感受；二是部分指導，把握重點；三是知識小結(jié)，引申奠基。

【關(guān)鍵詞】閱讀指導；閱讀能力；整體把握

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學的諸多環(huán)節(jié)中，閱讀教學是非常重要的環(huán)節(jié)，但該環(huán)節(jié)正是經(jīng)常面臨耗時最多而收效甚微的尷尬。加強閱讀教學對加快語文教學改革的進程，進一步培養(yǎng)學生素質(zhì)是至關(guān)重要的。因此，在教學中一定要注意增強學生閱讀能力，不斷提高學生語文素質(zhì)水平。語文閱讀教學必須有一個整體感知的過程，切莫無視文章整體，劈頭就是架空分析。教師引導初讀感知，首先要幫助學生在腦海中形成一個知覺整體，盡管此時可能是混沌而朦朧的，然而卻極其有意義的，這樣做符合認知的一般規(guī)律，即整體——部分——整體的過程。

一、整體把握，全面感受

（一）預習課文，解決基本問題

《閱讀學》告訴我們：“預習是閱讀教學的首要環(huán)節(jié)?！逼溥^程是：（1）初讀全文，借助工具書掃除文字障礙，實現(xiàn)讀準字音、認準字形、解準詞義要求，并初步了解課文內(nèi)容。（2）細讀課文，勾畫圈點，提出疑難問題。通過預習，讓學生動口動腦動手，體現(xiàn)出不同的見解，這樣，不但養(yǎng)成良好的預習習慣，而且有助于培養(yǎng)學生的自學能力。

（二）教師引導，進入作品

在學生預習課文的基礎(chǔ)上，進入教師的引導階段。從本質(zhì)上說，引導在教學過程中是“起”的階段，是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！捌稹钡煤?，把學生帶入作品，否則，學生進入就難。引導，根據(jù)不同的文章和不同的文體，可以采用諸如“知人論世法”、“創(chuàng)設(shè)情境法”、“文眼進入法”等。無論何種方法，要把學生的思維激發(fā)起來，把學生興趣引導到作品中去。

（三）復述課文，整體把握內(nèi)容

復述內(nèi)容，就是要求學生及時組織大腦中的信息，又將內(nèi)語言轉(zhuǎn)化為外語言。從教學環(huán)節(jié)來說，要求學生復述，不但是對學生預習課文的檢查，及時了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況，而且有助于學生歸納能力和表達能力的提高。因此，教師要根據(jù)學生的實際和學習要求，指導學生復述，哪怕是一些概述，都是這一環(huán)節(jié)所需要的。

（四）理清思路，弄清結(jié)構(gòu)層次

理清思路是在學生復述的基礎(chǔ)上，教師做出一定的引導?！芭鍖懽魉悸?，有利于弄清文章的結(jié)構(gòu)層次”。結(jié)構(gòu)是思路的“凝固”，提高結(jié)構(gòu)的分析，就可以了解作者為什么這樣安排材料、為什么這樣布局謀篇，從中感受作者的寫作目的，對學生更好地理解奠定基礎(chǔ)。因此，有效的辦法就是引導學生抓住關(guān)鍵語句，這些“關(guān)鍵語句不但能突顯文章的主旨，而且引導讀者思路沿著作者的思路去感受文章的整體內(nèi)容”，或者是教師在分析指導時的以內(nèi)容為主的板書，從而實現(xiàn)對文章結(jié)構(gòu)的認識。

二、部分指導，把握重點

這一階段是教師主導作用充分發(fā)揮的階段，它有助于克服傳統(tǒng)教學中面面俱到的不良傾向。作者在寫作中，往往也會注重主次、突出重點等。因此，教師的指導主要體現(xiàn)在文本的關(guān)鍵部分，引導學生深入研究。

（一）表現(xiàn)內(nèi)容的重點部分

一篇文章，作者在選擇材料、安排材料等方面，都是有一定的目的，總是為了更好地表現(xiàn)中心思想。因此，在閱讀中抓住這些重點部分分析，能起到“綱舉目張”的閱讀效果。比如，學習魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，在分析時重點就應該落在買《山海經(jīng)》后我的一系列感受和對她的看法。而基礎(chǔ)點在于一個連“山海經(jīng)”讀成“三哼經(jīng)”的人，居然能夠買回《山海經(jīng)》，就可以想象買書過程的艱難。你說“我”不感動？從另外的角度看，只有真正關(guān)心“我”的人，才能這樣不辭辛勞給“我”買書。這樣，學生就可以感受到“抑”并非真抑，而是從另一角度感激長媽媽的教育與關(guān)懷。

（二）文章主要的表達方式

“主要的表達方式是文體特征的重要標志”。運用不同的表達方式，就形成不同的文章體裁。不同的體裁體現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)特征、語言特征。分析表達方式，有利于對文章內(nèi)容和作者思想感情的理解。比如，雨果的散文《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》中，作者為什么要對中國的圓明園作細致的描寫，而且要竭力描寫？實際上就是要表現(xiàn)出圓明園是世界之園，是世界文化藝術(shù)的瑰寶和奇跡，而這樣的藝術(shù)瑰寶和世界奇跡，是不容毀滅的。一旦遭到毀滅，表明侵略者就犯下了滔天罪行，是強盜行為，從而表明自己的觀點——對侵略者的憤恨與譴責。

（三）文章最富特點的語言

“語言是思想的直接現(xiàn)實”。語文的學習，也就是對語言的學習。因此，在教學中，著力選擇某一部分的語言進行分析，這不但有助于學生理解課文內(nèi)容，掌握課文的語言特征，而且有助于提高學生的語言表達效果，提高學生運用語言的能力。比如，魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，在前半部分對長媽媽的情感均用了貶義詞，諸如“討厭”、“憎惡”、“麻煩”等。學生就會想，作者為什么這么對待長媽媽？在長媽媽的多事、不拘小節(jié)、麻煩多禮等的背后，表明了什么？蘊含了怎樣的思想感情？

三、知識小結(jié)，引申奠基

這個環(huán)節(jié)實際上是教師針對前面的問題和學生學習情況所作的小結(jié)。小結(jié)是教師主導作用的體現(xiàn)，它不但有利于學生加深對文章的理解，而且為后面拓展延伸奠定基礎(chǔ)。比如，魯迅的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，后來作者為什么會改變對長媽媽的認識？通過學生的討論，教師予以小結(jié)：是因為長媽媽對“我”的關(guān)心和幫助是如此真誠，是別的人無法辦到，也不可能去辦的，使作者真正感受到長媽媽“有偉大的神力”，因而產(chǎn)生了對長媽媽的敬意?？梢哉f，這一總結(jié)具有承前啟后的作用，為后面的延伸奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

最后還要注意拓展內(nèi)容，學以致用。拓展學習內(nèi)容，其本質(zhì)在于讓學生“入其內(nèi)，出其外”?！叭搿奔礊橥ㄟ^閱讀獲取知識，“出”即為把所學知識運用實踐，解決實際問題，最終實現(xiàn)知識建構(gòu)與精神建構(gòu)的高度統(tǒng)一。因此，在教學中，教師要以“文本為本”，抓住教材的延伸點，向文本外延伸，讓學生在理解和運用的循環(huán)過程中，提高思維能力和運用知識解決實際問題的能力。

（編輯：龍賢東）