分析新課標下農(nóng)村小學低年級識字教學有效性的探究

【摘要】在小學的課程教育中，語文作為一門基礎學科，在學習上需要強調其重要性。而在語文的教學中，識字是學好小學語文的基礎，所以在語文的啟蒙教育階段，識字教學成為了學科重點。

【關鍵詞】新課標；農(nóng)村；低年級；識字；有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

面對新制定的《語文課程標準》其中所提出的對識字教學新要求，一些農(nóng)村教師因為沒有很好地理解和接受，從而在農(nóng)村小學生識字教學中，出現(xiàn)了一些問題。本文針對這一實際，深入地探討和分析如何實現(xiàn)農(nóng)村低年級識字教學質量提高的有效性。

漢字，又被稱為是“中文字”，不但被本國人所使用，所有的漢字文化圈都在廣泛使用這種文字。追溯漢字的歷史，可謂是源遠流長，中國歷代所使用的官方文字，即是漢字。漢字如此重要，那么，在小學低年級教學中，漢字也就成為了啟蒙教育階段的重點。由于是啟蒙教育，所以，對于低年級教師，特別是在農(nóng)村實施較低年級漢字教育的教師來說，無疑是一種挑戰(zhàn)。采用多樣化的教學模式，成為了需要探討和分析的問題。為了讓新課標識字、寫字的教學目標得以實現(xiàn)，并更適合于將其推廣到農(nóng)村小學識字教學中，這里針對識字教學中所存在的誤區(qū)，提出了一些有效性改革措施。

一、農(nóng)村小學低年級識字教學中所存在的局限性

相比較于城市的小學生，農(nóng)村的小學生由于其所處地區(qū)的局限性，導致了小學生在知識掌握的程度上出現(xiàn)了缺陷。教育，首先是從家庭教育著手的。在城市中，即便是沒有良好的家庭教育環(huán)境，小學生也可以通過其他的渠道，如幼兒園教育或者是社會環(huán)境的熏陶而為小學教育打下了良好的基礎。而在農(nóng)村則不然。雖然農(nóng)村的經(jīng)濟環(huán)境以及社會狀況在近些年來已經(jīng)有所改善，但是其多年所形成的教育觀念和生活習慣，并不會讓新的教學方法在這里立即實現(xiàn)。所以，在農(nóng)村低年級識字教學中，需要有一個循序漸進的過程。一方面要支持國家的教學目標，另一方面還要適應農(nóng)村的地方特點。

除了自然條件的局限性之外，農(nóng)村的經(jīng)濟狀況也決定了農(nóng)村小學低年級教學的有限性。在農(nóng)村，由于在一些地區(qū)，特別是邊遠偏僻的地區(qū)，經(jīng)濟條件比較差，導致了教學設備的簡陋。同時因為不存在地域上的優(yōu)勢，所以出現(xiàn)了師資力量相對薄弱的現(xiàn)象，那么教學方法上的單一化和傳統(tǒng)化，成為了需要重視的問題。

當一些客觀條件無法改變的時候，就需要從新的角度，將觀念更新，將教學方法在有限的條件下實現(xiàn)利用最大化。

二、農(nóng)村小學低年級識字教學中的創(chuàng)新性改革

在《語文課程標準》中就已經(jīng)提出了關于小學漢字識字量的任務，即常用漢字要求在第一學段達到大約1700個，而其中要會寫900個字。針對這一標準，教師的工作量顯然不算小的了。特別是對于農(nóng)村教學的教師來說，面對農(nóng)村的小學生的基本素質普遍不高，要實現(xiàn)這樣的教學計劃可謂任務艱巨了。那么，在低年級第一學段識字教學的過程中，就需要采用多樣化的教學模式，以提高學生識字、認字、寫字的技能。

（一）采用形象記憶法進行教學

與世界上的其他文字相比較，漢字具有著自己的獨特性。這些方塊形的符號，從形體上來看，與各種圖形有很多的相似之處。原因很簡單，因為漢字首先就是由圖形到象形文字逐漸轉化為現(xiàn)在的簡體文字的。既然如此，那么在小學識字教學中，就可以將圖形的特點貫穿其中。

比如“口”字，這不但是一個比劃簡單的漢字，也是一個較為形象化簡單的圖形。基于小學生喜歡畫畫的特點，可以讓小學生用鉛筆畫出“口”的形狀，然后再將其以最簡單的線條進行加工，“口”的線條就形成了。

小學生對于自己的五官還是非常敏感的，那么，認識“口”字首先從印象基礎到繪畫線條，從而達到會寫的目的。經(jīng)過了這種方法教學，可以達到加深印象的目的，而且也會讓教學課堂更為生動有趣。

（二）采用符號形象化教學，讓教學更直觀

在小學識字的第一階段——識字過程中，相比較于寫字，識字是重點。在農(nóng)村小學低年級教學中，由于農(nóng)村小學生可以更多地接觸大自然，那么，將識字與生態(tài)自然相結合，則更為容易一些。比如“山”字，在一些農(nóng)村山區(qū)地帶，可以讓學生先領會一下山的大體形狀特點，然后用筆將輪廓畫出來。比較“山”字的寫法，則農(nóng)村小學生的領會能力就會加深。如此，就可以觸類旁通，一些學生就會很自然地采取這種方法識別其他的字了。

從這一特點出發(fā)，可以明確在小學生識字教學中，事實上農(nóng)村學生要比城市學生較為有優(yōu)勢一些。這就可以說明，在農(nóng)村教學中，抓住農(nóng)村的一些環(huán)境特點，就可以讓農(nóng)村的低年級小學生在識字的過程中，發(fā)掘學生學習的悟性，從而將其識字的潛在能力挖掘出來。

綜上所述，實現(xiàn)農(nóng)村小學生低年級的識字教學目標，首先要從教學改革抓起。鑒于農(nóng)村自然條件所存在的局限性，要達到教學改革的目的，最好的方法是要因地制宜。基于小學生的心理狀態(tài)還存在著童心和童趣，就可以從這個角度，在新課程的背景下，對于小學識字教學的具體操作方法進行改革。用科學性的實地方法，同時將識字資源展開，可以更好地培養(yǎng)低年級學生的識字能力，以提高識字教學的有效性。

（編輯：李敏）