淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中“長(zhǎng)課”的教學(xué)策略

【摘要】在初中語(yǔ)文教材中，有部分文章的篇幅比較長(zhǎng)，而這些課文又是容納知識(shí)點(diǎn)和常識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)篇章。如何來(lái)教授學(xué)生學(xué)習(xí)這類科目，一些教師特別是年輕教師頗感困惑，時(shí)間花多了，影響其他課程的進(jìn)度，且也不見得效果好。那么教學(xué)這類課程該如何進(jìn)行呢？筆者在此結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出此拙見，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)課短教；明確思路；教學(xué)方法；循序漸進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長(zhǎng)課短教，簡(jiǎn)單的理解就是用相對(duì)較少的教學(xué)時(shí)間去組織對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文的學(xué)習(xí)，并取得較好的教學(xué)效果?！伴L(zhǎng)課”和“短教”如果分開來(lái)講的話，這在我們的教學(xué)中似乎顯得很平常，但若將這一“長(zhǎng)”和一“短”結(jié)合起來(lái)，就有難度了。那么，到底怎樣才能夠做到長(zhǎng)課短教，并且教好呢？下面我以法國(guó)作家都德的《最后一課》這篇課文的教學(xué)思路為例，具體談一下自己的做法和一些想法。

課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)這篇課文，感知課文內(nèi)容，初步完成對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，我的教學(xué)流程大致如下：

一、明確文體，掌握特點(diǎn)

初中階段的學(xué)生對(duì)小說這種文體并不陌生了，因此學(xué)生完全可以在教師的有序安排下明確并掌握以下內(nèi)容：1.小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文體。正如該文就是通過相關(guān)背景的敘述，一些次要人物的陪襯來(lái)體現(xiàn)韓麥爾先生這一高大形象的；2.小說的基本特點(diǎn)有：能夠多方面、細(xì)致地刻畫人物性格，具有較為完整生動(dòng)的故事情節(jié)，可以描寫具體可感的環(huán)境。本文就是借助線索人物小弗朗士的見聞和感受，以教室為主要活動(dòng)場(chǎng)所而展開故事情節(jié)的；3.小說的情節(jié)發(fā)展可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，學(xué)生并不難找出各階段的情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而結(jié)合具體的故事情節(jié)和環(huán)境的映襯，把握人物形象。由此類推，其他文體也可以以基礎(chǔ)的文體特點(diǎn)為切入點(diǎn)。

二、中間切入，上掛下連

不少結(jié)構(gòu)縝密的文章，文中都巧妙地運(yùn)用了承上啟下的過渡段。過渡段是文章中前后緊密連接的紐帶，它不但能把文章的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái)，而且基本上能概括出文章的主要內(nèi)容。對(duì)于這類文章，我們可以從過渡段入手，上掛下連，展開分析。就如本文寫：“小弗朗士遲到了，本來(lái)想今天也會(huì)和往常一樣，開始上課的時(shí)候，教室一定會(huì)先有一陣喧鬧。那樣的話，他就可以趁亂悄悄溜到自己的座位上去。但是，出乎意料的是：今日的課堂不像往常那樣喧鬧，而是十分安靜。今天的老師居然也和往常不同，老師雖然挾著大戒尺，但是沒有落下來(lái)，老師居然也不批評(píng)……”以今日的課堂和往日印象中的課堂的區(qū)別之大，繼而照應(yīng)了上文的為什么法國(guó)的德克薩斯會(huì)有普魯士士兵操練，鎮(zhèn)公所的布告欄為什么會(huì)有人圍觀……從而進(jìn)一步展開故事情節(jié)——原來(lái)今天是個(gè)特別的日子、特別的人、特別的一堂法語(yǔ)課。

三、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也就是說要遵循由易到難，由淺入深的規(guī)律。在長(zhǎng)課短教中尤其應(yīng)注意這一學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，我首先請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要敘述故事情節(jié)，這便于學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和從整體上把握課文內(nèi)容，然后再找出人物活動(dòng)的具體環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，了解這些內(nèi)容有助于學(xué)生更深刻、全面地理解人物的思想感情和小說所要反映的主題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞這篇小說塑造的主要人物形象——小弗郎士和韓麥爾先生展開學(xué)習(xí)探究。教師指導(dǎo)學(xué)生從人物形象的塑造（人物描寫）、概括人物性格特征、梳理人物思想情感變化入手，進(jìn)而把握人物形象，理解小說的主題思想。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：能把握人物形象，基本上就可以說是學(xué)懂了一篇小說了。

四、抓住細(xì)節(jié)，小中見大

怎樣才能抓住文章的細(xì)節(jié)？我以為，要達(dá)到這一點(diǎn)，更多的來(lái)自于教師的悟性和靈氣，來(lái)自于教師對(duì)文本的深刻的洞察力。技能技巧之類的學(xué)習(xí)雖然管用，但是收效甚微，不是每個(gè)學(xué)生都能把握，更不是一朝一夕就能夠熟練把握和應(yīng)用的。不過，以我個(gè)人粗淺的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，文章的細(xì)節(jié)也并非鏡花水月，只要我們善于做個(gè)有心人，善于研究探索，也并非那么難以把握。如《最后一課》文中的“普魯士士兵練操”、“先生穿戴特莊重”、“鎮(zhèn)上的人來(lái)聽課”等細(xì)節(jié)，只要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容做進(jìn)一步分析，把握了這些細(xì)節(jié)，就不難明白這最后一課的特殊性。體會(huì)了對(duì)韓麥爾老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，就能讀懂韓老師是多么地?zé)釔圩约旱淖鎳?guó)，熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言，熱愛自己的工作，熱愛自己的學(xué)生，自然也能看出他對(duì)侵略者的無(wú)比痛恨了，這樣也就不難體會(huì)文章的主旨了。

五、檢測(cè)反饋，查漏補(bǔ)缺

雖然我們一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。但是，在還是以中考、高考成績(jī)?yōu)橹笓]棒、一考定乾坤的今天，這一點(diǎn)還是必須的。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的不同分別采用學(xué)生自主反饋和教師設(shè)計(jì)檢測(cè)題等方法進(jìn)行檢測(cè)反饋，以便及時(shí)查缺補(bǔ)漏。我認(rèn)為，最有效的鞏固方式仍是問題式，學(xué)生在解答過程中對(duì)課文又進(jìn)行了再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)新。

當(dāng)然，長(zhǎng)課短教的途徑和方法還有很多。比如，我們可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，從課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)等方面選擇其中一個(gè)作為重點(diǎn)目標(biāo)組織教學(xué)，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，促使學(xué)生專項(xiàng)提高。還可以采用時(shí)下流行的問題教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)練重點(diǎn)，開門見山，有的放矢。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。只要我們多思考、肯研究，總能找到適合自己和學(xué)生的好方法。無(wú)論我們采用怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，都是為了學(xué)生的提升與發(fā)展，那么請(qǐng)記?。号c其說教給學(xué)生文字，不如說教給學(xué)生思想；與其說教給學(xué)生知識(shí)，不如說教給學(xué)生德性與智慧。因此，我們一定要從學(xué)生的視角來(lái)解讀文本，努力做到長(zhǎng)文短教，短時(shí)高效，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

（編輯：李敏）