潤物細(xì)無聲

【摘要】情感教育是語文教育中不可忽視的方面，本文從新課導(dǎo)入，利用教材中的情感因素、生動的語言、創(chuàng)設(shè)情境等幾個方面闡述了如何在語文課堂中滲透情感教育。

【關(guān)鍵詞】情感教育；語文；表情；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”；要“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合”。在呼喚素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該把情感教育貫穿到日常教學(xué)中，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。如何在語文課堂中滲透情感教育呢？我認(rèn)為應(yīng)該包含以下幾個方面：

一、在新課導(dǎo)入中營造情感氛圍

導(dǎo)入新課是教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)，它是激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵一環(huán)。新穎獨(dú)特的導(dǎo)語可以達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。優(yōu)美奇妙的導(dǎo)語，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，進(jìn)入教學(xué)情境，可以收到良好的教學(xué)效果。利用情感導(dǎo)入的方式很多，如教學(xué)《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學(xué)讀書的經(jīng)歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中；教學(xué)《天凈沙·秋思》可用音樂《橄欖樹》為背景音樂導(dǎo)入，再這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“七百年來，人們說起‘鄉(xiāng)愁’，就會想到《天凈沙·秋思》這部作品，全篇只用了28個字，就生動地表現(xiàn)出了一個長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的悲哀……”教師聲情并茂的語言很好地誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的思維興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、充分利用教材中的情感因素，激發(fā)情感

“文章不是無情物”。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的戲劇，這些都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，使之與作者產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)朱自清的《背影》時，從寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫中營造一種“凄楚感傷”的氣氛，讓教師與學(xué)生、作者與“父親”的情感“融”于一體，產(chǎn)生共鳴，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影開篇，一下子就點(diǎn)明全文的感情基調(diào)。車站相別的場景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應(yīng)，真正做到以情開篇， 以情收束。學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈受到震動，理解了“天下父母心”的深刻含義，學(xué)生自始至終沉浸崇高的情感之中。

三、以生動的語言悟情

在語文教學(xué)中，教師的語言應(yīng)飽含熱情，力求以最簡潔明了的語言，繪聲繪色，生動而形象地傳達(dá)作者在作品中表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生從“語情”中感受到作品的美，激發(fā)他們對作品的情趣。因此，教師應(yīng)盡量用新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)、富有感情色彩的詞匯結(jié)合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動、洗練，既有情有味，又有藝術(shù)性。這樣，學(xué)生就愛學(xué)樂學(xué)，在教師優(yōu)美的語言氛圍中，自覺地融入到語文教學(xué)情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。如《春》，教師要運(yùn)用舒緩、欣喜地語調(diào)，再現(xiàn)出堅(jiān)韌的春草、溫柔的春風(fēng)、濕潤的春雨、艷麗的春花等形象，使學(xué)生既感受到生意盎然美好春光，又充滿奮發(fā)向上的情懷?？梢姡Z文教師在使用教學(xué)語言時要進(jìn)行周密的構(gòu)思和精心的加工，使自己的教學(xué)語言富于感染力，從而使學(xué)生在教師充滿感情語言氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)知識，接受知識，并得到美的熏陶。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情

“作者胸有境，入境始于親”。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，沒有想象和聯(lián)想，李白不可能有“霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下”的夢境，我們也不可能體會王維“詩中有畫，畫中有詩”的意趣，就沒有“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膬号皭潱灰矝]有“荷塘月色”的靜美淡雅；對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。

五、注重教師自身的情感影響，充分施展教師的人格魅力

教師在生活中關(guān)愛學(xué)生，給學(xué)生以無形的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生對自己的信任，溝通彼此的心靈，只有教師對學(xué)生懷有真誠，學(xué)生才會喜其人，信其言，愛其文，才能達(dá)到良好的效果。如果學(xué)生對教師充滿抵觸情緒，二者無法交流，也就無法實(shí)施教育，效果可想而知，可見，平時的生活中，也應(yīng)注意師生的情感培養(yǎng)與溝通。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個人頭腦裝到另一個人頭腦，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！蔽恼氯缇啤＞颇苌钊肴诵牡募◇w和血液，春風(fēng)化雨，潤物無聲，滋潤學(xué)生心田的正是文中的真、善、美，文中奔涌著作者那濃濃的情。語文教育的過程就應(yīng)該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。

總之，在語文教學(xué)中，情感教育尤為重要。教師應(yīng)該充分利用這個因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，以達(dá)到變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力、有豐富情感、感恩社會的人……

（編輯：龍賢東）