作文課，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

【摘要】我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律，想方設(shè)計(jì)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。這樣既有利于提高課堂效率，又利于大面積提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文從讓學(xué)生“動(dòng)口”、讓學(xué)生“動(dòng)腦”、讓學(xué)生“動(dòng)手”等三個(gè)方面展開(kāi)了論述。

【關(guān)鍵詞】作文課；學(xué)生；“動(dòng)口”；“動(dòng)腦”；“動(dòng)手”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文課不能一味地讓學(xué)生低頭寫(xiě)，這正如低著頭走路不可能走得快，更不可能走得遠(yuǎn)一樣。要想讓作文課發(fā)揮它該發(fā)揮的作用，要想使作文課對(duì)學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)駛上快行道，作文課必須要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。下面是我在教學(xué)中一點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、讓學(xué)生“動(dòng)口”

為了讓學(xué)生敢說(shuō)、說(shuō)好，教師要營(yíng)造輕松和諧的班級(jí)氛圍，創(chuàng)造和捕捉說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說(shuō)。在說(shuō)后多鼓勵(lì)，不嘲笑，讓他們?cè)竸?dòng)口、敢動(dòng)口、會(huì)動(dòng)口。還要為學(xué)生搭一些話(huà)架子。例如，說(shuō)原因的用上“因?yàn)椤浴?；說(shuō)假設(shè)的用上“假若……就……”、“如果……就……”等等。有了這些話(huà)架子，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)通順，有邏輯性，就會(huì)前后連貫。

說(shuō)話(huà)內(nèi)容要從易到難。不同的說(shuō)話(huà)內(nèi)容，要有針對(duì)性，難的找好點(diǎn)學(xué)生說(shuō)，易的找次點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)信心。有了信心，學(xué)生就能通順、流利、響亮、大方地說(shuō)話(huà)。說(shuō)得多了，就可以有個(gè)性地說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。如秦珊與同學(xué)們告別時(shí)說(shuō)道：“我想哭，因?yàn)槲颐魈炀鸵x開(kāi)同學(xué)們，跟著媽媽到浙江去讀書(shū)；我想哭，因?yàn)槲乙x開(kāi)我熟悉的校園，和剛做好的操場(chǎng)……”她越說(shuō)越激動(dòng)，竟面紅耳赤，熱淚盈眶。同學(xué)們也被他的情緒感染了。我也經(jīng)常利用新課前的幾分鐘進(jìn)行即興演說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)自己剛剛讀了哪些童話(huà)、詩(shī)歌、故事等，有什么收獲；我還經(jīng)常在閱讀課上進(jìn)行講故事比賽、演講比賽等，并評(píng)選出“故事大王”、“讀書(shū)小明星”等，極大地提高了學(xué)生讀書(shū)的興趣和能力，也為下一步的作文練習(xí)做好了充足的準(zhǔn)備。就這樣，學(xué)生們口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，也為書(shū)面表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生“動(dòng)腦”

管建剛老師說(shuō)了一些話(huà)令我茅塞頓開(kāi)：“經(jīng)常聽(tīng)到一些專(zhuān)家，一些一線(xiàn)教師說(shuō)：現(xiàn)在的孩子哪有什么東西可寫(xiě)，沒(méi)有玩樂(lè)，沒(méi)有課余生活。每當(dāng)聽(tīng)到這話(huà)，我就會(huì)很心痛。設(shè)想一下，如果我要在監(jiān)獄待幾年，我一定會(huì)寫(xiě)出一本書(shū)來(lái)，這本書(shū)的名字可能就叫《監(jiān)獄生活》?！睂W(xué)生不但要多動(dòng)腦，還要會(huì)動(dòng)腦。

思是智之本，愛(ài)思考的人才有創(chuàng)造力，才有創(chuàng)新的欲望。要寫(xiě)好作文，把握題意是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練，也就是思維訓(xùn)練：可將一些題目讓學(xué)生詳細(xì)剖析，把握題目的“表”與“里”，“露”與“含”的意思。圍繞題目提幾個(gè)“什么”“怎么樣”之類(lèi)的問(wèn)題，自問(wèn)自答，直到能回答出“這篇文章要寫(xiě)什么？”如《挖泉水》，學(xué)生可以提出了這樣的問(wèn)題：“誰(shuí)挖泉水？什么時(shí)候？為什么挖泉水？怎樣挖泉水？結(jié)果如何？”在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上就抓住了重點(diǎn)詞“挖”理清了事情的發(fā)展順序?！队涬y忘的一件事》，要抓住“難忘”；《記有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析訓(xùn)練?？蓪⒁唤M題目，要求學(xué)生比較，區(qū)分異同，弄清要寫(xiě)的內(nèi)容、中心及角度。如《記一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)》與《記一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的同學(xué)》進(jìn)行比較，后一個(gè)范圍較大，除了寫(xiě)勤奮學(xué)習(xí)之外，還可寫(xiě)文明禮貌，助人為樂(lè)、熱愛(ài)勞動(dòng)等內(nèi)容。此外，還要有選題、配題、擬題訓(xùn)練等。如果學(xué)生用這種方法去寫(xiě)作文，就能迅速地找到一把通過(guò)“審題關(guān)”的“金鑰匙”。 為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，我還常常引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑、談聯(lián)想、談體會(huì)為說(shuō)話(huà)契機(jī)，果然效果不錯(cuò)。

三、讓學(xué)生“動(dòng)手”

讓學(xué)生動(dòng)手修改自己的作文，不僅可以有效地提高他們的寫(xiě)作水平，還可以適當(dāng)?shù)販p輕老師埋頭改作文的沉重負(fù)擔(dān)。我一般采用四步修改法：1.通篇閱讀，看結(jié)構(gòu)是否完整；2.逐段閱讀，看條理是否清楚；3.逐句閱讀，看句子是否通順；4.細(xì)心揣摩，看用詞是否正確。

我要求他們用朗讀的方法，一句句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方進(jìn)行修改。改后教師閱讀，先充分肯定學(xué)生修改作文的進(jìn)步，再指出其不足，并選擇修改較好的范文供其他學(xué)生學(xué)習(xí)參考。常言道：“文不厭改”、“三分文章七分改”，可想而知好作文是改出來(lái)的。作文評(píng)改的目的不僅提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好作文的自信心，讓他們懂得，通過(guò)自己的努力寫(xiě)作水平是可以提高的。

記得有一次我讓學(xué)生改改自己的作文題目，改前題目《告別童年》，胡泉把它改成了《告別搞怪的童年》 ，他只在題目上多加了一個(gè)形容詞，就有了新意，更能吸引讀者的眼球，而且題目一下子就生動(dòng)起來(lái)，不是嗎？如果不要求學(xué)生自己修改文章題目，估計(jì)這個(gè)題目永遠(yuǎn)就只能是平淡的《告別童年》了。

吳盈寫(xiě)了這樣一句話(huà)：“我想放棄，卻不能放手，我覺(jué)得太陽(yáng)都變得暗淡了?！痹诨ジ牡沫h(huán)節(jié)中，何俊提出應(yīng)該把“太陽(yáng)”改成“陽(yáng)光”。感覺(jué)“太陽(yáng)”用的不夠恰當(dāng)，用陽(yáng)光可能更好些，陽(yáng)光有種充滿(mǎn)的感覺(jué)，遍布身體周?chē)鼙磉_(dá)無(wú)助的心情。我認(rèn)為何俊同學(xué)不只是在遣詞造句，是通過(guò)詞語(yǔ)在找一種感覺(jué)，且不說(shuō)這樣的批注是否完全正確，但這樣的修改在潛移默化中能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力。語(yǔ)文本就體現(xiàn)的是一種能力，有了這樣的能力牽一發(fā)而動(dòng)全身，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)整個(gè)就活了。

記得周敏在《難忘的一件事》中寫(xiě)道：“就在那一刻，無(wú)數(shù)的尖刀向我刺來(lái)，使我坐立不安?！蔽乙龑?dǎo)他自己改，他改成了“就在那一刻，老師的目光向我襲來(lái)，就好像無(wú)數(shù)的尖刀刺向我的胸膛，使我坐立不安?！边@個(gè)學(xué)生的修改完善了修辭手法，對(duì)本體喻體的理解更加到位。

還有很多的例子，不能在這里一一羅列出來(lái)，相信大家通過(guò)我上面的實(shí)例應(yīng)該能感覺(jué)到，作文的修改鍛煉了學(xué)生的思考及動(dòng)手能力，而且真正的把作文交給了學(xué)生，學(xué)生做了自己文章的主人，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己作文的批改不只提高了學(xué)生的作文能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

總之，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律，想方設(shè)計(jì)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。這樣既有利于提高課堂效率，又利于大面積提高學(xué)生綜合素質(zhì)。這樣一舉多得的事，何樂(lè)而不為呢？

（編輯：龍賢東）