讓美在語文課堂放飛

【摘要】語文是一門蘊(yùn)含著眾多美感因素的學(xué)科，讓美在語文課堂教學(xué)中流光溢彩，讓孩子的知識(shí)、能力在美的陶冶下逐漸提高，使孩子的精神世界在美的陶冶下日益豐富，是每一個(gè)語文教學(xué)工作者應(yīng)致力追求的境界。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從讓語文課堂綻放教材美、煥發(fā)生機(jī)美、洋溢人情美三個(gè)方面，對(duì)構(gòu)建“美”的語文課堂作了闡述。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教材美；生機(jī)美；人情美

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“美，該是教育的磁石。這塊磁石就在我們老師身邊閃爍著光亮，是拿起還是放下，教學(xué)的效果就大不一樣。多少年來，我們的教學(xué)忽略了美的功能，美的力度，以單純的‘告訴’方式，推進(jìn)教學(xué)過程。這樣的教學(xué)就恰恰丟棄了那塊寶貴的磁石——美。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)，那必然是枯燥乏味的?！?/p>

近日翻閱《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》一書，不禁被李吉林老師《一個(gè)值得倡導(dǎo)的教學(xué)原則：美感性》一文中的這段話所吸引。文中談到，語文是一門蘊(yùn)含著眾多美感因素的學(xué)科，讓美在語文課堂教學(xué)中流光溢彩，讓孩子的知識(shí)、能力在美的陶冶下逐漸提高，使孩子的精神世界在美的陶冶下日益豐富，這該是一個(gè)多么豐富而具有深遠(yuǎn)意義的教育目標(biāo)，是教育的一種多么美好的境界。然而多少年來，語文教學(xué)中繁瑣的講解、眾多的練習(xí)、機(jī)械的訓(xùn)練恰恰抹殺了語文課堂教學(xué)的這種美。讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)美的光彩，是我們每一個(gè)語文教學(xué)工作者應(yīng)致力追求的境界。

一、讓語文課堂綻放教材美

翻開小學(xué)語文教材，就猶如打開了一軸跌宕多姿的畫卷。鑒于語文教材特有的豐富的美感因素，教材之美成了語文課堂教學(xué)美之根本。語文教學(xué)過程可看做是教師感悟理解教材，并將自己的感悟理解以一定的方式示之于學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生感悟理解教材的過程。所以，對(duì)于學(xué)生來說，教師是挖掘教材之美的先行者，教師對(duì)教材的感悟能力直接影響著學(xué)生對(duì)教材之美的領(lǐng)略。我們語文教師應(yīng)當(dāng)有一雙敏于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆細(xì)膩敏感的心，以自己對(duì)美特有的感悟力，將單純的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的意韻思想。這就要求我們平時(shí)加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)，并且在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己健康、高尚的審美情趣，提高自己的審美能力。只有當(dāng)語文素養(yǎng)提高了，我們才有能力充分發(fā)掘教材的美感因素，在胸中蓄滿“美”的源頭活水，以備課堂上學(xué)生求知之需。

語文教學(xué)過程是教師感悟理解教材，并將自己的感悟理解以一定的方式示之于學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生感悟理解教材的過程，所以教師又是教材的詮釋者。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地采取各種有效合理的手段，將語文教材之美充分再現(xiàn)于課堂：或是如詩如畫的描述，或是聲情并茂的朗誦，或是形象逼真的圖片，或是音像結(jié)合的課件，或是動(dòng)情投入的表演……以此給學(xué)生打開一扇扇美麗的窗口，使他們眼前呈現(xiàn)出一片遼闊絢麗的世界。只有當(dāng)教材之美在課堂上淋漓盡致地綻放時(shí)，語文課程的美感價(jià)值才真正得以實(shí)現(xiàn)。

二、讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)美

當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)提倡關(guān)愛孩子的生命活動(dòng)，追求的是一種“鮮活”的教學(xué)，這種鮮活的教學(xué)所煥發(fā)出的生機(jī)美，是語文課堂教學(xué)美之靈魂。而傳統(tǒng)的（甚至現(xiàn)行的）語文課堂教學(xué)中，學(xué)生由教師牽著亦步亦趨地共同演示教學(xué)過程，他們有疑不敢問，有異議不能講，只會(huì)劃一地思維，劃一地表達(dá)，悟性、靈性統(tǒng)統(tǒng)被禁錮起來了。所以，我們首當(dāng)解放學(xué)生的頭腦，使其從“這也不該說，那也不敢問”的思想桎梏中擺脫出來，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、百家爭(zhēng)鳴。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還給學(xué)生太多的規(guī)范束縛，強(qiáng)調(diào)“坐有坐像，站有站像”，一舉一動(dòng)都一板一眼，規(guī)規(guī)矩矩，所以我們還要“解放兒童的手腳，使其從‘這也不許動(dòng)，那也不許動(dòng)’的束縛中解放出來。”著名教師支玉恒老師上課就鼓勵(lì)學(xué)生“想說站起來就說，想寫跑上來就寫”，把課堂上的規(guī)范減少到了最基本、最必要、最原則性的限度。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生思想、手腳的雙重解放，必然會(huì)使語文課堂釋放出無限生命力。在無拘無束的課堂氛圍里，學(xué)生讀得用心，想得開闊，說得暢快，問得自在，議得盡興，充分享受心靈自由，用自己的生命去體驗(yàn)課文的情感和文句的意韻，感悟語言的無窮魅力。

三、讓語文課堂洋溢人情美

課堂教學(xué)離不開師生的雙向合作活動(dòng)，因此和諧融洽的師生關(guān)系，親情氛圍下的人文交往，無疑是課堂教學(xué)的潤滑劑，能更好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。一句話，語文課堂教學(xué)中洋溢的人情美，是促使教材之美在課堂上鮮活綻放的紐帶。我們應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的課堂氛圍，將愛的陽光灑向每一個(gè)學(xué)生，蹲下身來，傾聽學(xué)生的心聲，了解他們內(nèi)心深處的需要，并及時(shí)送上親切的微笑、輕輕的撫慰、由衷的贊揚(yáng)，善意的提醒……這些都會(huì)如春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生的心靈，促使學(xué)生情感、智慧、身心的有效發(fā)展。著名特級(jí)教師于永正老師在一次公開課上曾對(duì)一位害羞的學(xué)生進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)：“你真了不起?。∪绻銊偛抛铝?，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會(huì)了嗎？”從這話中我們可以感到，于老師關(guān)注的不僅是學(xué)生的語言發(fā)展，他更關(guān)注的是學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理動(dòng)向。他深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，在教學(xué)中巧妙點(diǎn)撥，如春風(fēng)化雨，成功地?fù)P起了學(xué)生自信的風(fēng)帆。這其中蘊(yùn)含的對(duì)學(xué)生的一片關(guān)愛之情，無疑是課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。值得強(qiáng)調(diào)的是，課堂上的人情之美不是刻意演出來的，而是一種愛的自然流露。曾聽過一位深受學(xué)生喜歡的老師上課，“可以上課了嗎？”、“你愿意來談?wù)剢?？”、“?duì)不起，能聽聽老師的看法嗎？”……這些富有人情魅力的語言就在課堂上自然流淌，使學(xué)生和聽課者都如沐春風(fēng)，被課堂上洋溢的人情之美所感動(dòng)。

誠如李吉林老師所說：“美，該是教育的磁石?！闭Z文課應(yīng)該飛揚(yáng)著文采，燃燒著思想，煥發(fā)著活力，我們展現(xiàn)給學(xué)生的，應(yīng)該是感覺最好的語文課。

作者簡(jiǎn)介：朱麗清（1977—），女，江蘇省無錫市人，小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）