且行且思，徜徉在幸福中

【摘要】且行且思，做思考的行動者；且思且學，做專業(yè)的學習者；且學且用，做真正的幸福者。本文從以上三個方面梳理了自己從教中的體會，對教育的本真做了一點粗淺的思考，希望對同樣困惑的同行能有所啟發(fā)。

【關鍵詞】教育；課堂；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

前言

4月，上海。國順路，廣播電視大學，一樓報告廳?！瓣兾魇⌒１狙行薷呒壯行薨唷钡膶W習過程中，或用心聆聽，感悟思考；或走筆如飛，記錄精彩點滴；或與同伴交流，一起為不得其解而黯然神傷，一起為茅塞頓開而歡欣鼓舞。不知不覺中，曾經(jīng)沉重的心靈仿佛被喚醒似的，一種久違的幸福感油然而生，我突然再次開始奢望難得而寶貴的職業(yè)幸福。

一、且行且思，做思考的行動者

不止一次，當從繁重的閱卷中掙扎出來，活動著酸痛甚至麻木的胳膊時；當從課堂疲憊地走出來，嘶啞著喉嚨不想再說一句話、一個字時；當面對沒有起色的成績，沮喪著心情被深深的挫敗感困擾著而茫然無措時；我知道，我不但沒有職業(yè)的幸福，甚而至于無端漫延的不良情緒，也無情地將生活的幸福感洗劫一空。

然而第一堂課——“教師的專業(yè)成長與發(fā)展”，從于漪老師的身上，我卻意外地邂逅了這種美麗的幸福感覺。已屆耄耋之年的她，滿頭銀發(fā)，思維敏捷，講述坎坷經(jīng)歷，回憶點滴成長。有時深情復述學生精彩答語，有時流暢背誦教材經(jīng)典篇章。激動時，語調(diào)高亢激昂，但仍不失明麗與溫婉；平靜時，聲如和風，情似細雨，深深吸引了我，讓我不由為她杏壇耕耘的豐碩收獲折服，更為她眉宇間不經(jīng)意間流露的智慧與幸福而深深著迷。

不懈奮斗，永遠思索，這位語文教育界的前輩，用她的自身經(jīng)歷讓我明白了教育幸福感的源泉在思索。課堂教學是科學，更是藝術(shù)。是藝術(shù)，它便缺少了普適性，更沒有復制的可能，也就更需要面對復雜的個體、千變?nèi)f化的課堂，做出及時而準確的調(diào)整。“人是一根葦草”，在浩淼的宇宙中間，作為個體而存在的人，是多么渺小而微不足道，是“思想，成就了人的偉大”。面對困惑與不足，也只有思考能幫助我們跨越迷茫的荒原，帶領我們開啟幸福之門。讓我們記住于漪老師的話，且行且思，做思考的行動者。

二、且思且學，做專業(yè)的學習者

繁忙而瑣屑的工作中，我們并非沒有思考；遺憾的是，有時囿于淺層次的學科知識層面而不得深入，有時又因問題的大而無當而不了了之，抑或問題有意義和價值，卻因自身閱歷積淀等原因而百思不得其解。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！闭\然，學科知識精深、廣博，是教學的基礎，也是一位教師的立身之本。學生有了不懂的問題，可以向老師詢問學習，教師呢，我們怎么辦？

也許，很多時候，我們并沒有認真審視過自我的存在；也許，很多情況下，我們也并沒有拷問過自我生存的處境，而只是習慣了沿著習慣的軌道滑行。殊不知，學科知識日新月異，學生接受信息的渠道廣之又廣；一位教師，如果再以這樣的身份自居、自持、自滿的話，那顯然是可笑而又可憐的。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”“行成于思毀于隨”，且學且思，做專業(yè)的學習者，既是時代賦予教師的新的身份定位，也是教師解決教學困惑，實現(xiàn)專業(yè)成長、收獲職業(yè)幸福的捷徑，是教師幸福感產(chǎn)生的源泉。向書本學習，從書中感悟點滴智慧、汲取成長營養(yǎng)；向身邊人學習，從同學科老師身上挖掘?qū)I(yè)深度，從不同學科老師身上開拓視野寬度；向生活學習，關注科學知識與規(guī)律，思考個體與集體、人類與自然的理性和諧與美好。

我們不僅要完成教育者向?qū)W習者身份的轉(zhuǎn)變，盡最大可能地廣博學習，更要理解學習是教師的一種工作方式，亦是一種生命方式；懂得學習是工作所需，也是個體生命發(fā)展所需。要慶幸，這是教師的一種義務，更是一種特權(quán)，因為，教師是為數(shù)不多的生命需要恰好與工作需要相融合的職業(yè)。

三、且學且用，做真正的幸福者

上海市教科所的王潔教師，講述了這樣一個案例：

“76-19的差是多少？”一堂小學數(shù)學課的片斷，講的是“兩位數(shù)減兩位數(shù)”?！澳闶窃鯓酉氲?？然后先在小組內(nèi)說給大家聽，再說給全班聽。看看你們誰的方法多？”教學的設計體現(xiàn)了“先自主嘗試，再小組交流，然后全班交流”的思維過程，課堂呈現(xiàn)出七嘴八舌的熱鬧場面，結(jié)果也給出了八種解法。

乍看起來，似乎很成功，但是課下的調(diào)研卻讓人大吃一驚，聽到其他同學算法的僅占全班的75%，聽明白了其他同學的算法的占54%，能講給老師再聽聽的僅僅12%。如果說交流在碰撞思想、分享收獲的話，那么這堂課的交流顯然是低效的。

思考引發(fā)第二次設計，教師注意增加了引導性語言：“誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下？與他的方法一樣的人還有嗎？與他的方法相近（差不多）的有嗎？還有與他不同的方法嗎？”

有意識地引導學生相互溝通，板書也運用一定的符號引導學生對各種方法進行整理，從而實行合理、優(yōu)化的判斷，結(jié)果理想了很多。且行且思，做專業(yè)的學習者，讓我們對理論并不陌生，可是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論，必須在課堂實踐中加以運用，才能呈現(xiàn)出相應的魅力。

這個案例深深地震撼了我，也讓我對教師職業(yè)的幸福追求有了更深的理解?？梢韵胂?，當我們本著對學生的關愛和理解，記錄下教學中的問題和思考時，當我們從不斷的學習中為教學困惑找到相應的解決方法時，當我們將這樣或那樣的方法運用于課堂教學實踐或某個學生身上，并取得一定的效果時，那時，我們會自然忘記身體的勞累，我們也會自然而然地過濾昔日的痛苦，幸福感也就自然而然地產(chǎn)生了。

四、結(jié)語

詩人海子說：“從明天起，做一個幸福的人。喂馬、劈柴，周游世界。從明天起，關心糧食和蔬菜。我有一所房子，面朝大海，春暖花開?！碑斎?，海子沒有等到那個充滿了象征意義的明天，海子死了?；ㄩ_會落，草榮會枯，歲月會流逝，那么，我們?yōu)槭裁床粡慕裉熳銎鹉?？就從現(xiàn)在這一刻做起，且行且思，且思且學，且學且用，做一個真正快樂幸福的教育者……

參考文獻

[1]于漪.傾訴如歌的歲月[M].太原：山西人民出版社，2011.

[2] 王潔.課堂教學的有效性——以課例為載體的校本教學研究[C].上海教育科學研究所.

（編輯：龍賢東）