譜寫生活樂章奏響心靈和弦

【摘 要】小學(xué)階段應(yīng)充分地為學(xué)生們的心靈積累豐富的“存折”，將生活的體驗(yàn)以及心靈的感悟結(jié)合起來形成表達(dá)上的創(chuàng)造，以兒童的視角寫出童真之文、童心之文、童趣之文。正如詩(shī)人布萊克在《小學(xué)生》一詩(shī)中發(fā)出的吶喊：“為了歡樂出世的鳥，怎能坐在籠中歌唱？”

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；習(xí)作；生活實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！蹦俏覀?cè)鯓硬拍茏屗麄兊恼媲樽匀涣髀赌兀吭谖叶嗄甑牧?xí)作教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)他們走進(jìn)生活、演繹生活、描繪生活，讓原汁原味的情感扎根在他們心里，我們隨處都能聽到他們心靈奏響的綠色和弦。

一、走進(jìn)生活——豐盈心泉

（一）留心生活，積水成河

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同的環(huán)境中，學(xué)生與同學(xué)、老師、父母、朋友之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，這些內(nèi)容是親身經(jīng)歷或聽聞的，有自己的感受，能引起他們的思考和想象，教師要引導(dǎo)他們逐步具備一雙慧眼，捕捉生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活，寫作時(shí)有把生活像放錄像一樣重現(xiàn)的沖動(dòng)，那么一篇求真求實(shí)的文章自然水到渠成。

記錄生活最好的方式就是寫日記。為此，我結(jié)合學(xué)校開展的“六個(gè)一”活動(dòng)，強(qiáng)化了其中的“每日一記”小練筆，活動(dòng)中同學(xué)們采用了豐富多樣的形式：有家務(wù)日記、剪貼日記、繪畫日記、名言日記、夢(mèng)想日記等，讓日記成為豐富多彩的生活反映。

（二）領(lǐng)略生活，厚積薄發(fā)

為了讓學(xué)生有更豐富的閱歷，為抒發(fā)情感提供更多的依托，除了引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)熟悉的生活，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在老師或家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極參與一些校外的活動(dòng)。比如，春天，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，感悟萬物復(fù)蘇的美；夏天，帶領(lǐng)學(xué)生擁抱自然，享受夏日的豐富多彩；秋天，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，分享豐收的快樂；冬天，帶領(lǐng)學(xué)生玩雪，得到放松身心的愉悅，感受大自然的神奇。再如，組織學(xué)生開展種植活動(dòng)，參觀名山古跡、博物館、科技館……在這些豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生多種感官被同時(shí)調(diào)動(dòng)，思維和情感都處在活躍的狀態(tài)中，生活在他們的筆下變成一篇篇色彩斑斕、充盈著真情的習(xí)作。如，雍沁沁在《竹林》一文中寫道：走進(jìn)竹林，晶瑩的露珠映著朝陽，像一些調(diào)皮的“小精靈”，只要你輕輕一搖竹子，“小精靈”就在我的頭上跳舞。

二、演繹生活——撥動(dòng)心弦

（一）課堂演繹，踏上習(xí)作真情之路

閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的兩翼，兩者相伴相生，互為因果。閱讀教學(xué)的有效性直接影響著學(xué)生作文水平的提高。長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)注重語言文字的訓(xùn)練，近來更有專家強(qiáng)調(diào)“怎樣寫是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)”。可以說，在語言的訓(xùn)練和表達(dá)方法上，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生作文舉足輕重。我在教學(xué)時(shí)，凡是貼近學(xué)生生活或趣味性較強(qiáng)的課文，都讓學(xué)生抓住喜歡的場(chǎng)景反復(fù)品讀、討論、表演，再改寫、續(xù)寫或仿寫。如在教學(xué)《冬陽、童年、駱駝》時(shí)，學(xué)駱駝咀嚼的樣子……在學(xué)生演繹的過程中教師適時(shí)地點(diǎn)撥，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想一想你有沒有如此淘氣、快樂的時(shí)候，先演一演，再寫一寫，這時(shí)孩子們心弦也被奏響，筆尖流瀉出來的心靈之聲一定比叮咚的泉水之音更動(dòng)聽。

（二）活動(dòng)演繹，盡展學(xué)生綠色心境

開展各種形式的活動(dòng)更能撥動(dòng)學(xué)生的心弦?？梢允菍ｎ}作文活動(dòng)，也可以是專題戶外活動(dòng)，還可以是綜合實(shí)踐活動(dòng)。我曾以《感恩教師》為題展開了一次作文活動(dòng)，至今讓我記憶猶新。

這一次作文活動(dòng)是在我剛接任三年級(jí)（1）班時(shí)，為了寫“感恩教師”的習(xí)作做的情感鋪墊活動(dòng)?；顒?dòng)中，我演示著師生活動(dòng)的剪影，播放著輕松柔美的音樂，學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，記憶的閘門被打開，紛紛訴說著原來的老師對(duì)他們一點(diǎn)一滴的關(guān)愛，有的孩子邊說邊抽泣起來，此時(shí)的我既高興，又難過：為他們的真情流露而高興，為自己的落寞而難過，此時(shí)，我班的小女孩葉露露手捧著一個(gè)裝滿了“星星”的小瓶子走過來，深深地鞠了一躬，說：老師，您辛苦了！我聽了竟然潸然淚下，聲音哽咽了，害得同學(xué)和在場(chǎng)的老師們都流下了感動(dòng)的淚水！正所謂情到深處自然流露，課后，孩子們交來一篇篇真摯的文章，深深感動(dòng)著我。賴玲瑤寫道：我來到辦公室，看到唐老師正趴在辦公桌上，走近一瞧，居然睡著了，只見她滿臉蒼白，眉宇間還有幾條褶皺，疲憊的臉龐下壓著她的手，手里竟然還握著筆，那筆尖上的紅色墨汁還未干透呢。

三、描繪生活——放飛心靈

（一）讓習(xí)作與想象齊飛

愛因斯坦曾說，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。它也是舒展學(xué)生心靈、放飛思維的最好形式。因此，想象習(xí)作得到學(xué)生的無比青睞。如教學(xué)習(xí)作《水的聯(lián)想》時(shí)，把一盆水放到講臺(tái)上讓學(xué)生5個(gè)一組輪流觀看，然后讓他們思考從水里看到了什么，通過啟發(fā)與引導(dǎo)可以放飛學(xué)生想象的翅膀。有的學(xué)生從水中看到了團(tuán)結(jié)和力量，水的珍貴，更有個(gè)性的從水中看到了生命。

這樣的想象習(xí)作拓展了學(xué)生的心空，從而讓學(xué)生的習(xí)作在廣闊的想象天空中自由翱翔。

（二）讓習(xí)作與智慧共舞

我曾執(zhí)教過一堂即興的習(xí)作課，那天是學(xué)生們?yōu)槲叶冗^的一個(gè)開心的教師節(jié)，我收獲了一個(gè)個(gè)驚喜——裝飾一新的教室、孩子們的祝福和被他們打扮成金粉老師的我……在這種情況下，我讓他們?cè)賮懋?dāng)當(dāng)導(dǎo)演，把我們度過的這個(gè)愉快的節(jié)日，用不同的方法拍攝下來。有小導(dǎo)演說，我要采用倒敘的方法，先拍老師被我們“捉弄”得有多慘，巧置懸念，再一一道來原因；有小導(dǎo)演說我會(huì)采用情景交融的方式拍下我們的心情：當(dāng)老師快要走進(jìn)教室時(shí)，一縷縷陽光偷偷灑進(jìn)教室的每一個(gè)角落，連桂樹的枝頭也好奇地伸出腦袋四處張望……學(xué)生們交流后，讓這些小導(dǎo)演們將他們的想法拍寫下來。

這是智慧的碰撞，學(xué)生習(xí)作的過程也就是展現(xiàn)自己智慧的過程。智慧是無奇不有的，作文的內(nèi)容便豐富多彩了，更重要的是學(xué)生已不是在完成習(xí)作，而是在經(jīng)歷一次快樂的智力游戲。且將習(xí)作的目標(biāo)：誰的拍攝“最快樂”、“最感人”、“最驚險(xiǎn)”蘊(yùn)含其中，達(dá)到了無為而為的教學(xué)效果。

聽，那連綿不絕的“啾啾”的聲音不正是孩子們真實(shí)、樸實(shí)的情感之音嗎？瞧，前方一張張稚嫩的臉龐、快活的身影正等待著我們和他們一起譜寫出更美的生活的樂章，奏響更嘹亮的心靈和弦。

（編輯：龍賢東）