當前散文教學低效現(xiàn)象及對策

【摘要】課文是課堂教學的根本，拓展延伸也要圍繞課文進行，不能脫離課文另起爐灶，專談課文涉及到的“言說對象”，那樣的話拓展毫無意義。本文首先分析當前散文教學低效的幾個現(xiàn)象，然后提出了提高散文教學的幾條有效途徑。

【關鍵詞】散文教學；現(xiàn)象；對策；拓展延伸

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

散文，是中學語文課本中選用最多的一種文體，散文的核心教學價值在于理解和體會作者的情思，在于理解作者怎樣寫這種情思。

但在我們的課堂教學中，有些教學內容常常與散文的核心教學價值相左，以致造成課堂低效。

低效現(xiàn)象之一：目標設定常?；煜捏w。

每一種文體都有其自身的特點和規(guī)律，我們的課堂教學也要遵循這些規(guī)律。

教《散步》這一課，有老師重點讓學生概括人物形象?！渡⒉健肥巧⑽?，散文是不是把人物形象分析作為教學內容，值得思考。即使是欣賞敘事散文中的人物形象，也要有別于小說的人物分析?！渡⒉健肥瞧嗝淳赖纳⑽陌?。文中寫了一個普通而又不普通的故事，說它普通，是因為寫了一家四口散步的小事；說它不普通，是因為它有“尺水興波瀾”的情節(jié)，還因為它揭示了關于親情、關于責任、關于和諧、關于尊老愛幼等等的重大主題。文中的景物描寫富有詩意，為散步營造了美好的氛圍。文中的句子富有造型美、情趣美、意蘊美等等。我們把這么多美點丟掉了，目標設定為分析人物形象完全有悖于散文的核心教學價值。那些彌漫在字里行間的作者的情思，也會因為干巴巴的分析而毫無感人的力量了。

有的散文課例干脆寫了類似這樣的教學目標——“掌握該文（《背影》）抓住人物在特定環(huán)境下的典型特征進行細致描寫以塑造人物形象的手法。”這顯然是把散文當小說教了。這種把散文等同于小說的教學，無法觸摸散文教學的核心價值，課堂自然低效了。

低效現(xiàn)象之二：教學內容往往架空分析。

有人說語文課堂語感少了，涵泳少了，分析多了，概括多了。在散文的教學中這樣架空的分析、歸納，白白浪費掉了十分精美的文本資源。再看另一個《散步》課例，其教學提綱如下：

（一）教師范讀課文，學生思考

1.文章寫了什么內容？

2.他們是在怎樣的環(huán)境里散步？

（二）學生回答這兩個問題后，全班討論

1.文章所表現(xiàn)的親情體現(xiàn)在哪里？

2.結尾段如何理解？

3.哪一段最能表現(xiàn)出“我”的責任感？

4.這篇文章運用了什么修辭手法？

（三）總結課文內容；朗讀課文，課外延伸，討論

1.你知道哪些關于親情的名言？

2.你知道哪些關于親情的作品、故事？

3.教師推薦課外閱讀文章。

這個案例提綱的內容，就是老師引導學生對文章內容的尋找，除了“結尾段如何理解”需要討論外，其他內容都是顯而易見，無需討論。就是小學三年級的學生也能回答，對于七年級的學生來說，這樣的課堂就是低效甚至無效的。這節(jié)課缺的就是“語文”，沒有了“語文”，情感也是空的，這樣的課，王尚文老師稱之為“騰云駕霧式”。

但是，這樣的課堂比比皆是。

低效現(xiàn)象之三：拓展延伸往往架空滑行。

課改以來，不管是家常課還是公開課，幾乎都少不了拓展延伸。拓展延伸能啟發(fā)學生思維，提升學生能力。但許多課似乎是為了拓展而拓展，其拓展延伸的內容與課文沒有多大關系。

教《安塞腰鼓》最后讓學生為“安塞腰鼓”寫一則宣傳廣告。而《安塞腰鼓》的核心教學價值應該是通過大量的短句、排比句等句式和修辭手法以及有表現(xiàn)力的詞語來表現(xiàn)磅礴的氣勢、旺盛的生命、熾熱的情感。倘若安排“寫一則廣告語”，那就是在教學生認識“安塞腰鼓”這個文本“言說的對象”，而非教學生學習《安塞腰鼓》這篇課文了。

這樣的拓展只在強調“言說的對象”，而把“這一篇”文本本身幾乎丟棄了，難免造成“貼標簽”式的隨意，拓展延伸也就架空而行了。

那么提高散文教學的有效途徑有哪些呢？

一、認清散文文體教學

散文不同于小說等其他文學體裁，散文“貴在有‘我’”，這個“我”就是作者。我們可能要說小說中也有“我”。但我們都知道小說中的“我”是虛構的，哪怕是自傳體小說，那個“我”可以部分地隱藏，但“散文必須向讀者袒露真實的自我”。我們也知道散文的寫實，又不同于消息通訊的寫實。散文敘寫作者的所見所聞所感是個性化的，是“這一個”作者“過濾的人、事、景、物”，是作者個性化的情思。教散文就是要教學生理解和體驗“我”的個性化情思。

比如《阿長與<山海經>》，阿長是魯迅眼中的阿長，比較阿長性格更重要的是把握魯迅對阿長情感變化脈絡，弄清魯迅為什么要這么寫阿長。

因此，散文教學的核心不是分析人物，“而是找到作者最想說的那句話”，去理解和體會作者的情思。

二、抓住作者情思教學

怎樣抓住作者的情思教學，我們來看李海林老師《幽徑悲劇》的教學課例。

（一）檢查預習

（二）理解課文（從文內描述對象轉向作者“獨特的情感認知”）

1.集中描寫藤蘿的是哪一段？你喜歡嗎？作者喜歡嗎？從哪里看出來的？

2.為什么引用了古詩句，就表達了作者的快樂？

3.“被毀滅”在哪一段？你能理解作者的痛苦嗎？怎樣體貼作者之心呢？（從作者的直接抒發(fā)轉向“個性化的語句章法”。）

4.讀課文11段到16段，把有“我”的句子找出來，畫出心理動詞。

5.讀15段，看看這一段是什么語氣語調？它有什么特點？從中你感受到作者什么樣的思想情感？（關注語氣語調，言外之意。）

6.比較第8段和第15段，填表。（關注語氣語調，言外之意。）

（三）點評小結（方法引領）

散文抒發(fā)作者思想情感有兩種方式：直接陳述；隱藏在語氣語調中。

這個課例就是教學生理解體會作者的情思。我們看老師引導的一系列動作都指向理解作者的情思。紫藤蘿的美我們一看就知，李老師沒把這種“尋找”當教學重點，而是重點帶領學生深入字里行間，從作者的“直接陳述”中去體會，又從作者敘寫的“語氣語調”中去體會他的情思，這也就是在教“怎么寫”的問題。

三、適度拓展延伸

拓展延伸應該是將課堂學到的知識轉換成一種能力，或者是再增加一些有用的課外知識，以此來開闊學生的視野，啟發(fā)他們的思維?！罢嬲饬x上的拓展，應該是圍繞文本，強化教學主題，幫助學生更好地理解和把握文本。”

根據(jù)這一要義拓展延伸，那么《紫藤蘿瀑布》的拓展延伸內容可以是其他借物抒情的小短文，用以開闊學生視野，鞏固對課文的學習；可以仿寫一篇借物抒情的小短文，用以提高學生寫借物抒情文的能力?！栋踩摹返耐卣挂部梢苑聦懀纭皩W習課文，使用排比、反復、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想象，描寫一個令你難忘的熱烈場面。”

課文是課堂教學的根本，拓展延伸也要圍繞課文進行，不能脫離課文另起爐灶，專談課文涉及到的“言說對象”，那樣的話拓展毫無意義。

參考文獻

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]王榮生，李海林.散文教學要從“外”回到“里”[J].中學語文教學，2011（2）.

[3]王漫.重構散文本體知識和教學知識[J].語文教學通訊，2010（3）.

（編輯：龍賢東）