淺談基于文體意識下的初中閱讀教學(xué)

【摘要】文體知識的掌握，不僅有利于幫助學(xué)生提高自身的寫作能力，更有利于幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力。但是，現(xiàn)在大部分基于文體意識的教學(xué)活動主要表現(xiàn)在寫作教學(xué)中，而關(guān)于閱讀教學(xué)中的文體意識的滲透并不多。甚至，有些教師不重視培養(yǎng)學(xué)生文體意識的現(xiàn)象也是存在的。因此，對課標(biāo)和教材編寫的重新審視與研究，在閱讀教學(xué)中認(rèn)清當(dāng)前初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，注重引導(dǎo)學(xué)生從課文文體結(jié)構(gòu)的把握，來指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作時對文體的領(lǐng)悟和理解，將文體理論與實踐結(jié)合，來提高學(xué)生閱讀時的文體意識，提出正確的閱讀教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】文體意識；閱讀教學(xué)；寫作

【中圖分類號】 G633. 41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

所有的文本都有其特定的文體形式。文體不僅統(tǒng)轄作品形式全局，支配結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式等其他形式因素，而且對文事、文意、文情、文境等作品內(nèi)容也具有反作用。[1]文體可以引導(dǎo)讀者，使讀者的閱讀思路更加清晰，文體也使讀者對作品意義的領(lǐng)悟和理解更加深刻，也可以說文體給閱讀帶來的是一種審美規(guī)范?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第三學(xué)段中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概；閱讀詩歌，大體把握詩意……”在第四學(xué)段中則提出：“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料；閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點……”

在教學(xué)中，文體意識往往只在寫作教學(xué)中常常提及，在閱讀教學(xué)中卻常被忽視，這算是語文教學(xué)中的一個缺陷，所以語文教學(xué)要重視閱讀教學(xué)中的文體意識的培養(yǎng)。在分析閱讀文本之前，讀者首先明確該文本的文體特征，然后再在文體審美規(guī)范的指導(dǎo)下，做到基于文體意識指導(dǎo)下的閱讀活動。要想幫助學(xué)生建立一種正確的閱讀習(xí)慣，就要培養(yǎng)學(xué)生的文體知識，掌握不同的文體特征，以保證學(xué)生在閱讀時能夠自覺使用正確的文體知識來提高自己的閱讀能力。

一、語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和獨特的審美能力，還可以拓寬學(xué)生認(rèn)識世界的眼界。語文這一學(xué)科可以說是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，提高語文閱讀能力是其他各個學(xué)科可以得到良好發(fā)展的前提條件。所以，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方面都能得到相應(yīng)的提升，也算是影響一個人全面發(fā)展的因素之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出要求：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。”閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上影響著整個中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。但是，現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)的效果卻不盡人意，主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)內(nèi)容虛化，不重視閱讀教學(xué)中文體意識的滲透

語文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)把更多的時間和空間交給了學(xué)生，教師也一直在為提高學(xué)生的興趣引進(jìn)新的教學(xué)方法。但是綜觀這些方法，更多的是從吸引學(xué)生“眼球”著力的，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣是有一些作用，并沒有直接給學(xué)生的閱讀能力帶來實質(zhì)性的提高，反而顯露了教學(xué)內(nèi)容的空洞。實際上，閱讀教學(xué)中文體意識的滲透對理解文本有重要作用，但是教學(xué)中對文體意識的不重視使得閱讀教學(xué)一直沒有什么大的突破。

（二）教學(xué)過程中教師的地位被弱化且缺少多元有效的教學(xué)方法

新課標(biāo)現(xiàn)在提倡以學(xué)生為主體，所以在大部分的教學(xué)活動中教師都會用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生做課堂的主人：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和多樣化的學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)的同時，教師在教學(xué)中教授學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法與知識的機會卻減少了，有效的學(xué)習(xí)成果所獲不多?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)來制定的教學(xué)方式有些看來會有顯著的成效，但卻表現(xiàn)出了閱讀教學(xué)方法的單一。一個例子就是長期以來，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中盛行的以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”。[2]由于方法單一無法滿足文本、讀者的多樣性，造成閱讀教學(xué)的低效。

二、如何使語文閱讀教學(xué)取得更好的成效

（一）重視文體意識在閱讀教學(xué)中的作用

1.語文教材中的文體分類是基礎(chǔ)

語文教材是語文教學(xué)中最基本的依據(jù)，語文教材的編寫不僅可以體現(xiàn)教材本身的理念，也體現(xiàn)了整個語文教學(xué)的理念。語文教材的課文常常也會以單元作為單位來突出文體特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時對文體的理解更深刻，這樣可以在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。例如，人教版七年級上冊的第一單元主要是讓學(xué)生反觀自我，在小年齡思考大問題，培養(yǎng)他們細(xì)膩的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。這一單元在體裁上涉及了詩歌、散文、文言文等形式，不同體裁的知識構(gòu)成特點以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該初步向?qū)W生滲透，因為這些形式在今后的學(xué)習(xí)中會不斷地觸及。所以一定不可以忽視語文教材在文體意識方面的作用。

2.閱讀教學(xué)中關(guān)于文體意識的強調(diào)

閱讀教學(xué)中有關(guān)文體知識的教學(xué)是必不可少的部分，但是，文體知識與文體意識是有區(qū)別的。培養(yǎng)文體意識除了對文體知識進(jìn)行傳授、對文體內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練之外，還要將其與構(gòu)成語文素養(yǎng)的其他文面的內(nèi)容進(jìn)行連接、組合和重構(gòu)，只有這樣才能形成文體意識。[3]在閱讀教學(xué)中一定要重視關(guān)于文體特點的教學(xué)，因為不同文體形式表現(xiàn)的是不同的內(nèi)容，對于內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟也就是閱讀應(yīng)該達(dá)到的效果。如在教《中國石拱橋》時，對于此類的事物性說明文，首先應(yīng)該傳授有關(guān)說明文的知識內(nèi)容，雖然會有些單調(diào)，但是講授這些知識的同時讓學(xué)生從親身實踐中掌握說明文的說明順序與方法，最后讓學(xué)生歸納與總結(jié)說明文的特征，再遇上說明文時就能較好地領(lǐng)悟文章表達(dá)的中心思想。所以說，文體意識對學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品有很強的指導(dǎo)性，讓學(xué)生們不會混淆生活與文學(xué)作品。

（二）探索多元的教學(xué)方法

1.精講多練，教師主導(dǎo)，學(xué)生參與的教學(xué)方法

閱讀教學(xué)中教師要傳授學(xué)生有關(guān)的理論知識，并且一定要用精煉易懂的表達(dá)方式使學(xué)生理解，理論知識一定要基于培養(yǎng)學(xué)生的文體意識之上，然后讓學(xué)生將理論知識運用到閱讀練習(xí)中。這些練習(xí)要給學(xué)生最大限度的自由，要讓學(xué)生成為參與閱讀活動的主體，讓學(xué)生的思維有最大限度的發(fā)展。不管是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境還是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，所有的活動都必須要以教師的有效引導(dǎo)為重中之重，教師在閱讀教學(xué)的活動中對學(xué)生做出的正確引導(dǎo)才能使閱讀教學(xué)獲得更加有效的成果。如在教《濟南的冬天》這一課時，了解散文的特點，教師要帶著學(xué)生一起來感受濟南冬天的美，濟南的冬天美在哪里通過提問的方式讓學(xué)生自己思考，把學(xué)生帶入課堂。同時，這一課修辭手法的妙用也需要讓學(xué)生領(lǐng)會，在以后的寫作中可以運用自如。

2.將對文體意識的強調(diào)融入閱讀教學(xué)

每一篇文章都會有它的文體歸屬，任何一種文體都有區(qū)別于其他文體的特點。對文體知識的傳授，注重對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于文體內(nèi)容的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，把培養(yǎng)學(xué)生的文體意識作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一最終將會有利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。正因為一直以來的語文教學(xué)都是模式化的單一教學(xué)方式，所以有時會出現(xiàn)對文本有所誤解的現(xiàn)象，這是非常不利于閱讀能力的提高的。文體意識可以使學(xué)生根據(jù)文體特點迅速進(jìn)入文章行文情境。文體意識能讓學(xué)生迅速地確定文章的主旨，比如小說是用源于生活而又高于生活的典型環(huán)境和細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物?！豆枢l(xiāng)》這一課的教學(xué)，就要突出小說的特點，用源于生活的材料表現(xiàn)高于生活的主題，對人物細(xì)致描寫要讓學(xué)生自己感受并且總結(jié)歸納其特征。教學(xué)目的是就要讓學(xué)生學(xué)會如何描寫人物，學(xué)會在閱讀小說時最快的把握小說的主旨。

3.合理適度的采用經(jīng)典重現(xiàn)

什么是經(jīng)典？經(jīng)典就是傳統(tǒng)具有權(quán)威的著作。有些教材會改版，但是有些經(jīng)典內(nèi)容確不會改變，這些所謂經(jīng)典課文是指文章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、語言形式表達(dá)體現(xiàn)出來的價值取向，符合語文教學(xué)特點并經(jīng)得起時間考驗的文章。它是語文教材中的精品。[4]在閱讀教學(xué)中，教師一篇篇的教，學(xué)生一篇篇的學(xué)，學(xué)生得到的不僅是文章思想內(nèi)容、語言文字的感受和領(lǐng)悟，而且感受到文體寫作的知識。在大腦中有了各種的文體樣式，有時這些文體樣式也會有些模糊，時而把《論語十則》、《春》、《背影》等篇物用經(jīng)典重現(xiàn)的方式強化學(xué)生對文體知識的掌握，也不失為一種基于培養(yǎng)學(xué)生文體意識下的閱讀教學(xué)策略。

初中階段的閱讀教學(xué)離不開文體意識的培養(yǎng)，如果忽視閱讀教學(xué)中文體意識的培養(yǎng)，那么學(xué)生的讀寫能力也難以提高。因此，閱讀教學(xué)不可以淡化文體，相反閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于文體意識之上進(jìn)行，只有這樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張增霞.強化中小學(xué)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的文體意識[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.

[2]謝莉.中學(xué)語文理解式閱讀教學(xué)法[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)院學(xué)報，2003（6）：102-105.

[3]楊永良.談閱讀教學(xué)中的文體意識[J].大學(xué)語文論壇，2008（9）：25-26.

[4]黃乃佳.閱讀教學(xué)文體意識培養(yǎng)的再探究[J].中國校外教育，2012（3）：85-86.

（編輯：蔣東旭）