談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)中應(yīng)注意的問題

【摘要】作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中堅(jiān)持不懈地努力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地引導(dǎo)。讓學(xué)生通過閱讀、背誦課文積累一定數(shù)量的書面語言，逐漸學(xué)會(huì)用這些書面語言表達(dá)自己心里想說的話；鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，從名篇佳作中積累語言量越大，表達(dá)起來就會(huì)越得心應(yīng)手。這樣的訓(xùn)練，既能提高學(xué)生獨(dú)立習(xí)作的能力，又能讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；作文教學(xué)；注意問題

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性的綜合訓(xùn)練，它既可以考查學(xué)生遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)用語言表情達(dá)意的能力，又可以衡量學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解水平。但我們山區(qū)的許多孩子害怕作文，根本不知道如何去寫好作文。他們害怕作文的原因主要是閱讀量少，與外界的接觸少，心中覺得沒有什么可寫的。針對(duì)這一現(xiàn)狀，作為一名語文教師應(yīng)該思考怎樣來提高我們孩子的作文能力，在教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題。

一、寫作是一種復(fù)雜的思維過程，必須注意學(xué)生寫作前和寫作中的思維訓(xùn)練

作文過程中，總是先有思維而后有文字。因此在教學(xué)過程中，文字不可不講究，但形成文字前的思維訓(xùn)練也不可不重視。以往的寫作教學(xué)，往往重文字生成的結(jié)果而輕文字生成前思維啟動(dòng)階段的訓(xùn)練，這可能是寫作教學(xué)中的一個(gè)“盲點(diǎn)”。在學(xué)生寫作前階段，應(yīng)該而且可以采取一些方法使學(xué)生出現(xiàn)類似“人來瘋”的情緒，誘導(dǎo)其產(chǎn)生寫作的愿望和動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)寫作的情緒和感受，這就是寫作前的思維“熱身”或者感情“激發(fā)”或者外國人所說的“大腦風(fēng)暴”，有了這“熱身”或“激發(fā)”或“風(fēng)暴”，就有可能使學(xué)生出現(xiàn)寫作的思維熱點(diǎn)，然后在比較自然的心理狀態(tài)下形成情緒的宣泄。只有這種自然的而不是強(qiáng)求的文章，才能夠比較好地反映學(xué)生的思想感情。只有在這種經(jīng)常不斷的思維訓(xùn)練中，才有可能幫助學(xué)生在大腦中逐步完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化機(jī)制。

二、作文訓(xùn)練不能急于求成，要求學(xué)生在草稿上下功夫

學(xué)生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認(rèn)真修改，有的學(xué)生甚至把作文寫好后，看都不看一眼，就上交給老師，敷衍了事，造成作文水平提高不快。對(duì)此，我把指導(dǎo)作文的主要力量放在評(píng)改學(xué)生的作文草稿上。為了培養(yǎng)他們自改作文的習(xí)慣和能力，我一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺性；二是具體指導(dǎo)，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，根據(jù)題目的難易，我只簡(jiǎn)單地提示題目的要求范圍、可寫哪些材料、注意點(diǎn)和指定交文章的時(shí)間，就讓學(xué)生回去寫。或觀察，或搜集素材，或構(gòu)思、打腹稿，寫草稿，從不讓學(xué)生在一節(jié)兩節(jié)課內(nèi)完成一篇作文。給學(xué)生留有充足的時(shí)間，養(yǎng)成他們認(rèn)真作文的良好習(xí)慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評(píng)改。然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，自改作文，寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認(rèn)真批改、講評(píng)。第二次講評(píng)，著重表揚(yáng)改后有進(jìn)步的同學(xué)。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。因?yàn)檫@種加強(qiáng)作文指導(dǎo)的做法，更加貼近學(xué)生作文。

三、教學(xué)中注意鼓勵(lì)學(xué)生說真話，表真情

“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。例如，學(xué)生在勞動(dòng)課上通過參加勞動(dòng)，親身經(jīng)歷了勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)場(chǎng)面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動(dòng)課的作文，學(xué)生就能把在勞動(dòng)中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把勞動(dòng)的激烈場(chǎng)面寫得真實(shí)具體。星期天，學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動(dòng)后，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文里，有寫勞動(dòng)辛苦的，有寫生活不易、感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感，著實(shí)讓人感動(dòng)。讓人覺得孩子們突然長(zhǎng)大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實(shí)感是不切實(shí)際的。因此，要堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

四、要做到內(nèi)容和形式統(tǒng)一

無論什么文章，必須先考慮內(nèi)容，而后再研究怎樣表達(dá)，文章的質(zhì)量首先決定于內(nèi)容，其次才是它的表現(xiàn)形式，是內(nèi)容決定形式，而不是形式?jīng)Q定內(nèi)容。當(dāng)然，形式對(duì)內(nèi)容有重大影響，因此，不能只求內(nèi)容而不顧形式。內(nèi)容千變?nèi)f化，因而形式也不能拘泥于一格。世界上的事物內(nèi)容，沒有兩個(gè)完全相同的，表達(dá)方式也絕沒有兩篇完全相同的文章。因此，作文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從內(nèi)容入手。對(duì)小學(xué)生目前作文實(shí)際中的模仿現(xiàn)象，我們不能簡(jiǎn)單地否定，從模仿到創(chuàng)造，也有科學(xué)性，只是模仿應(yīng)當(dāng)具有作者自己的特點(diǎn)。這里強(qiáng)調(diào)的是從內(nèi)容入手，這是個(gè)認(rèn)識(shí)問題?，F(xiàn)在有的小學(xué)生一想到要寫作文就想別人是怎么寫的，而不考慮生活中的情形是怎樣的，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成對(duì)周圍的人和事不觀察、不分析，對(duì)生活缺乏關(guān)注，甚至對(duì)參加一些有益活動(dòng)表現(xiàn)出淡漠，作文時(shí)隨意拼湊，這種現(xiàn)象值得引起教師們足夠的重視。

當(dāng)然作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中堅(jiān)持不懈地努力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地引導(dǎo)。讓學(xué)生通過閱讀、背誦課文積累一定數(shù)量的書面語言，逐漸學(xué)會(huì)用這些書面語言表達(dá)自己心里想說的話；鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，從名篇佳作中積累語言量越大，表達(dá)起來就會(huì)越得心應(yīng)手。這樣的訓(xùn)練，既能提高學(xué)生獨(dú)立習(xí)作的能力，又能讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓我們的孩子不要害怕作文，讓他們都悄悄地愛上它。

（編輯：龍賢東）