培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神打造高效課堂

【摘要】引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)生疑，課上在寬松和諧的課堂氛圍中充分地探究、合作、交流，課后帶著問題繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。在這樣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難、自主學(xué)習(xí)的精神，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；營造；探究；交流；高效

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文教學(xué)實踐中，把學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)常規(guī)中，以問題引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，取得較好的效果。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，要做到以下三點：

一、課前找疑

在語文教學(xué)中通過多次布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)時在書上作批注的習(xí)慣，把自己已經(jīng)理解了、弄清楚的問題和自己不理解的問題用不同的符號表示出來，在預(yù)習(xí)時多提幾個“為什么”，并將自己不懂的問題寫在練習(xí)本上，以便上課時與老師和其他同學(xué)討論交流。如在教學(xué)《巨人的花園》一課時，課前讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，把自己讀懂的內(nèi)容和不懂的問題寫在預(yù)習(xí)作業(yè)本上。教學(xué)時先讓學(xué)生交流了自己讀懂的內(nèi)容，然后提出不懂的問題。有的學(xué)生提出了詞語方面的問題，如“冷酷、訓(xùn)斥、喧鬧、洋溢、凝視、任性”等詞是什么意思？有的提出了不懂的問題，如：“巨人為什么要趕走孩子？巨人趕走孩子后，花園里為什么花不開、鳥不語，一片荒涼，一年都是冬天？后來巨人為什么說換來寒冬的是我那顆任性、冷苦的心？為什么說沒有孩子的地方就沒有春天”等。通過學(xué)生互相幫助解答，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，聯(lián)系上下文理解的方法解決了學(xué)生提出的問題，對學(xué)生理解整篇課文也起到了推波助瀾的作用。

二、課中解疑

（一）要積極營造和諧、自主的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種自由、和諧的空間，學(xué)生才會盡情地參與、表達(dá)、思考，進(jìn)而質(zhì)疑問難。如在教學(xué)《稱象》時，我講述完課文內(nèi)容后對學(xué)生說：“學(xué)習(xí)課文后，你們有什么想法都可以說出來和大家一起交流?！币幻瑢W(xué)稱贊“曹沖的辦法好，真聰明，解決了官員們都解決不了的問題?！闭媸且皇瘬羝鹎永?。頓時，教室里充滿了議論聲。我用眼神示意他繼續(xù)說下去。他很自信地說：“曹沖是個小孩子，都能解決稱象的問題，而官員們卻解決不了，他們怎么那么笨呢！”面對這樣“反常”的思考，如果給予批評，就會挫傷學(xué)生的積極性。于是，我先肯定了學(xué)生“反常”的思維，然后進(jìn)行點撥：“你認(rèn)為曹沖的辦法好嗎？﹙生：好。﹚那些官員們也許是一時沒有想到這樣的辦法，他們其他方面也許會比曹沖做得好。就像剛才有的同學(xué)說只要往船上裝同樣重的東西，等船沉到載大象時留下的那個線處，算一算一共裝了多少，不就算出來了嗎。何必像曹沖一樣叫很多人搬石頭，稱石頭呢？應(yīng)該說我們的辦法更好，在當(dāng)時曹沖能用石頭稱出大象的重量，應(yīng)該說他是聰明的。﹙生：是。﹚……”這樣點撥，既不會挫傷學(xué)生，又解決了學(xué)生的疑惑，更重要的是營造了一種良好的課堂氛圍，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、交流打下了堅實的環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行。由于學(xué)生的個體差異，學(xué)生的問題有深有淺，也有很多學(xué)生問題相交。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分組交流各自的問題，對于有價值的問題，教學(xué)圍繞著學(xué)生的問題展開，的確是重要的。在教學(xué)《海底村莊》這篇課文時，讓同學(xué)們齊讀課文，當(dāng)同學(xué)們讀到“村子用透明的玻璃鋼做成，房子是圓柱形，屋頂是圓錐形。村子中心是高高的觀察站，四周的房屋相互連接。這樣既能減少海水對村莊的壓力，又能節(jié)省材料，交通也十分方便”時，大多數(shù)同學(xué)臉上呈現(xiàn)出異樣的光彩，顯得很激動，這時我想同學(xué)門肯定有很多問題要問。果然不出所料，當(dāng)同學(xué)們讀完課文時，爭先恐后地提問。其中王同學(xué)提出了一個非常好的問題：“老師，既然海底村莊這樣美麗，我們?yōu)槭裁床话徇w到海底去??？”面對王同學(xué)提的這一問題，我沒有急著回答是與否，而是組織同學(xué)們進(jìn)行實驗。

實驗一：讓小李用紗布蒙上眼睛，在教室的行道里行走，條件是不準(zhǔn)碰到桌椅，結(jié)果他沒有做到；實驗二：我用棉花球塞住小紅的耳朵、鼻子，然后讓他緊閉嘴巴，看他能忍耐多久，結(jié)果不到十幾秒鐘他就堅持不住了；實驗三：我給茶杯里倒了一杯水，然后放了一把食鹽，等到食鹽完全溶解后，讓小軍去喝。他只用舌尖舔了一下就連連搖頭說：“我咸得受不了了?！?/p>

（三）學(xué)生在聽課的時候，可能會遇到許多令人意想不到的問題，或冒出各種各樣的想法，這時就要呵護(hù)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生“敢問”。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。真正確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，主動地提出問題，自主地解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

（四）耐心細(xì)致地處理學(xué)生提出的問題。面對學(xué)生的問題一定要有耐心，正確引導(dǎo)，呵護(hù)他們的質(zhì)疑精神和積極性，否則就會扼殺學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《撈鐵牛》一文時，有的學(xué)生就議論：八只大鐵牛雖然被懷丙和尚從黃河中撈起來了，是立了很大的功勞，但同時也給黃河造成了極大的傷害。的確，據(jù)史書記載，黃河水原來是清澈透明的，后來由于人類破壞植被，亂砍濫伐，許多泥沙流入黃河，造成水土大量流失，經(jīng)年累積，有些河段成了一條懸空河，黃河的河床變的越來越高，地面低于河段幾米高，每當(dāng)洪水暴發(fā)時，母親河就會給沿岸的百姓帶來災(zāi)難，這是人類不保護(hù)環(huán)境的結(jié)果，也是河底沉積大量泥沙造成的后果?！皯驯蜕邢蚝永飹佅聝纱蟠哪嗌碁榱藫埔恢淮箬F牛，如果撈多只大鐵牛大家可想而知，這段河床將被提高多少，這不明顯的是在踐踏母親河嗎？老師相信撈鐵牛的辦法不止這一個，會有很多，大家可以發(fā)揮自己的智慧去想一想，有什么辦法既不會傷害黃河，又可以撈起鐵?！薄?/p>

三、課后帶著疑問繼續(xù)學(xué)習(xí)

在課堂的逐步深入過程中，學(xué)生在課前、課中提出的問題，在師生的共同努力下得到了逐一解決。課堂學(xué)習(xí)中解決了一些比較“常規(guī)的問題”。那么是不是就沒有其他問題了？其實在課文中還有很多更深層次的問題。這些問題如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生一起去挖掘，就不會得到發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就不會深入的去探究。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在老師“質(zhì)疑”主線的指導(dǎo)和啟發(fā)下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體性作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

作者簡介：劉學(xué)梅（1985—），女，漢族，甘肅渭源人，大專學(xué)歷，研究方向：小學(xué)教育。

（編輯：龍賢東）