巧用板書優(yōu)化教學

【摘要】隨著信息技術的飛速發(fā)展，精美的課件走進課堂，使很多老師漸漸忽視了傳統(tǒng)的黑板板書，其實板書也是一種方便有效的視覺呈現(xiàn)方式，尤其在小學語文課堂，板書的直觀、簡潔、清晰等特點更有利于幫助語文剛入門的學生學習課文。因此，我認為不管在任何時候，板書的作用都是不可替代的，要巧妙地利用板書，優(yōu)化教學，提高語文課堂效率。本文結合筆者在教學實踐中的課例，闡述如何巧用板書來優(yōu)化小學語文課堂教學。

【關鍵詞】板書設計；小學語文；激發(fā)興趣；突破難點；體會情感

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

板書，又被稱為“微型教案”，是教師在教學過程中配合語言和媒體等，通過運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式，是小學語文課堂的重要組成部分，是一種非常重要的教學手段，是每一位語文老師都必須掌握的教學技能。隨著信息技術的飛速發(fā)展，精美的課件走進課堂，使很多老師漸漸忽視了傳統(tǒng)的黑板板書，其實板書也是一種方便有效的視覺呈現(xiàn)方式，尤其在小學語文課堂，板書的直觀、簡潔、清晰等特點更有利于幫助語文剛入門的學生學習課文。因此，我認為不管在任何時候，板書的作用都是不可替代的，要巧妙地利用板書，優(yōu)化教學，提高語文課堂效率。

一、巧用板書，激發(fā)興趣

瑞士著名教育學家裴斯泰洛齊說：“教育要心理學化。”這里的“心理學化”就是要從學生的年齡特征出發(fā)，根據(jù)學生的學習需要，采取適當?shù)慕逃椒?，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。所以，我們在設計板書的時候也要“心理學化”。好奇是小孩子的天性，教師如果能夠緊緊抓住學生這種心理，根據(jù)課文的內容，巧妙地設計板書，就能把學生的注意力吸引過來，從而激發(fā)學生的學習興趣。

如我在講授《小苗與大樹》一文的時候，先在黑板上畫了一棵小樹苗和一棵大樹，再給大樹畫上一只大手，手上拎著一個澆花用的水壺，水壺的出水口對著小樹苗，然后在上課的過程中，把季羨林先生關于讀書的觀點板書到水壺里，最后在水壺的出水口畫噴水狀，學生一看，就知道板書想要表達的意思了，最重要的是，整節(jié)課下來學生幾乎目不轉睛地注視著老師的一舉一動，思緒也自然就跟著老師的授課思路，這樣，學生的無意注意就被轉化為有意注意了，學生也會迅速地掌握和理解了知識?？梢姡ㄟ^形象、直觀的板書能夠吸引學生注意力，讓他們能夠愉快地接受教育，從而激發(fā)他們的學習興趣。

二、巧用板書，突破重難點

蘇霍姆林斯基說過，教師要使出教學上所有的巧妙的方法，使自己的教學變得盡可能地容易被掌握。在小學階段，學生的認知水平不高，側重于形象思維，尤其是一些比較難懂的原理，語言的解釋更加顯得蒼白無力，為此，在教學中能針對其認識特點對癥下藥，精心設計板書，能使學生學得輕松，提高了學習效率，優(yōu)化了課堂結構。

如《蝙蝠和雷達》一文中的難點是揭示蝙蝠能在夜里飛行的原因和飛機能在夜里安全飛行的原理以及兩者之間的聯(lián)系。對蝙蝠利用超聲波導飛、飛機的雷達導航的工作原理，如果僅僅用文字或語言表述，總是顯得比較抽象，學生難以理解，所以我們必須實施直觀教學，使抽象的原理講述變成直觀的形象演示。無疑，板書是最好的教學手段，我在授課的時候是這么設計板書的：

在以上的板書中，左邊部分老師和學生共同完成，右邊就讓學生自己完成。這樣的板書直觀、通俗易懂、邏輯性強，既揭示了蝙蝠在夜間飛行的奧妙，又闡述了雷達的原理。既體現(xiàn)了兩者的共性，又能把兩者的內在聯(lián)系剖析得清晰明了，學生一目了然，復雜、抽象的科學理論知識變得簡單，從而突破了本課的難點。

三、巧用板書，體會情感

《小學語文新課程標準》要求學生能在閱讀中“體會作者的思想感情”，要“注重情感體驗”。巧妙地利用板書，也是引導學生體會課文情感的手段之一。

如《圓明園的毀滅》一文中的情感目標是讓學生通過感受圓明園過去的輝煌，體會到圓明園的毀滅是中國文化不可估量的損失，以及對侵略者野蠻行徑的痛恨和憤怒。我是這樣利用板書來引導學生體會情感的：

在講授過去的輝煌的時候，可以先把圓明園里面的景物板書出來。接著，在學習“毀滅”部分，老師指著板書激情導讀“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。就這樣，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了 （齊讀）：“沒有了 （齊讀），也沒有了 （齊讀）；不僅沒有了 （齊讀），還沒有了 （齊讀）；那些仿造各地名勝建造的 （齊讀）沒有 了，還有根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，對于那些上自 （齊讀）沒有了，下至 （齊讀）也沒有了。”老師根據(jù)學生的回答擦掉相應的板書，最后老師指著課題說：“就這樣，圓明園徹底地被毀滅了！”接著，把課題擦掉！

這樣，利用板書的靈活性，加上老師激情洋溢的動作，帶領著學生直觀地感受“毀滅”，激發(fā)起學生對圓明園被毀滅的痛心以及對侵略者的痛恨之情，至此，本節(jié)課情感目標得以實現(xiàn)。

我國特級教師斯霞說：“好的板書對于提綱挈領地了解課文內容，對于把握課文的關鍵問題，起著很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設計，切忌隨心所欲，雜亂無章，要為設計板書費一番心血。”所以，作為小學語文老師，應該努力提高設計板書這一項教學技能，精心設計好每一節(jié)課的板書，并在授課過程中巧妙地運用，以優(yōu)化教學，提高課堂效率。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.小學語文新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]彭小虎.小學生心理輔導[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[3]劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

作者簡介：朱冰冰（1983— ），女，漢族，廣東省高州市，小學語文一級教師，大學本科學歷，研究方向為漢語言文學。

（編輯：龍賢東）