激發(fā)學生用心朗讀

【摘要】在課堂上，每每都要進行朗讀訓練，朗讀的形式是多樣化的，這要根據文章內容而定。有些文章，默讀時雖然也能使眼睛濕潤，但感受的程度遠不能和朗讀相比，朗讀常?？梢允谷藴I流滿面。余光中的《鄉(xiāng)愁》，通過朗讀讓人感受真切、受到的震撼大。因為朗讀如同賦予作品生命，朗讀既能意會生情，又能表意傳情。

【關鍵詞】激發(fā)學生；朗讀；內心情感

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我曾經看到一個教學案例，就是一位在中國任教的外籍教師，她教莎士比亞戲劇課時，上課她和學生一起念，她念一段，學生也念一段，念完了，她就問：“有什么不懂嗎？”所有需要解釋的地方解釋完了，她又問：“你們覺得這一段寫得好不好？”學生說：“看不出?！彼驼f：“再念一遍，再念一遍?！彼趾痛蠹乙黄鹉睢Ｄ钔炅?，她又問：“全懂了嗎？”可學生的反映不那么活躍。她又說：“再念一遍，再念一遍?！庇谑怯帜盍恕＞瓦@么念來念去，大家就覺得這個戲寫得不錯，是寫得很好啊！好了，就下課了。

這位外籍教師說的“念”，就是朗讀。從她的授課中，我們可以看出外國老師十分強調朗讀，強調自主學習、自我體驗。當大家念的覺得“這個戲寫得不錯”時，實際上就是把戲中的人物讀活了。其實這并非是外籍教師的創(chuàng)新，我國早就有關于朗讀的經典論述：“書讀百遍，其意自見”。

怎樣指導學生讀好人物對話呢？我認為有以下幾點：

一、在讀中勾勒人物的輪廓

勾勒人物輪廓，第一步就是指開始要把課文通讀多遍，對課文內容和文中人物有個大體的了解。人物語言離開了具體事件、具體語境，就如花兒失去了水分。因為語文教學不能局限于對內容理解，課堂教學要講究“實效”，即“強化初讀”，要求學生把課文讀順。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！背踝x階段，學生最需要的是激勵和耐心?，F(xiàn)在的學生膽子都不小，但不乏基礎差的，請他們朗讀都充滿熱情，站起來讀，添字漏字現(xiàn)象很嚴重。教師就要耐心聽這樣的學生讀下去，等他讀完首先肯定他的優(yōu)點，再指出應糾正的地方，這樣維護了學生的自尊心，樹立了自信心。在指導朗讀過程中滲透有關朗讀的方法、朗讀的知識，如一下子看幾個字，如語氣的連貫、抑揚頓挫、語法重音、邏輯重音、標點的停頓和節(jié)奏等等。但比知識更重要的是練習，是讓每個學生讀出自信來。有了自信，知識才能更充分地發(fā)揮作用。樂意讀了，練習得多了，好多東西，學生會自悟的。

二、在讀中呈現(xiàn)人物的內心情感

言為心聲，在讀中呈現(xiàn)出人物的內心情感，就是通過朗讀，把人物語言中蘊含的思想感情讀出來。

方法之一，要提醒學生注意提示語和對話中的標點符號，因為它們也有表情達意的功能，并從中體會人物的處境和思想感情。如《金色的魚鉤》一課，文中寫老班長將有限食物讓給小戰(zhàn)士吃的這件事時，有這樣一句話：

“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。兩個小同志不知道為什么，也端著碗不往嘴里送。老班長看到這個情況，收斂了笑容，眉頭擰成疙瘩。他說：‘怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！’”

學生讀“小梁，你不要太脆弱！”一句話時，后面的嘆號語氣很重，學生理解為老班長是帶有責怪、命令的意思。我便啟發(fā)說：“從課文前面對老班長的描述中，我們知道老班長對小梁他們是那么和藹，那么關心。這時老班長的語氣是堅定的，是在命令小梁他們，為了革命必須要吃下去，這一點你們體會是正確的。但老班長是怎樣的神態(tài)呢？”在這樣的引導下學生便很快理解了，讀出了老班長作為領導的命令語氣；讀出了老班長作為長輩對小戰(zhàn)士的和藹和關愛。

方法之二，通過啟發(fā)學生給人物對話加提示語，進一步理解人物思想感情。啟發(fā)，說到底是要學生“進入角色”。即要透過全文，透過提示語和標點符號，體會人物的思想感情，這是最重要的。這方面的例子很多，但問題是書上有了明確的提示語，往往被學生所忽略，讀不出提示語的作用。

三、在朗讀中讀出“弦外之音”

有些課文中的人物對話，是“話里有話”。 例如《我的伯父魯迅先生》中所寫，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像”?！澳囊稽c不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。

“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平?！蔽彝怂麄儼胩觳耪f。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟爸爸的一樣，也是又高又直的。

“那怎么——”

“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！?/p>

“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/p>

在座的人都哈哈大笑起來。還有《夜鶯的歌聲》一文中， 孩子學了幾聲杜鵑叫。接著又把哨子塞到嘴里吹起來。

“村子里就剩下你一個了嗎？”軍官繼續(xù)盤問他。

“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”

“你這個壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人?！?/p>

“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮穑皠倓傄婚_火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！?/p>

“蠢東西！”軍官想著，輕蔑地微笑了一下。

文中這些話都是話里有話。讀這些句子，要先讓學生理解話中之話是什么，懂了再讀?；蛘呃蠋熛仁痉?，之后讓學生模仿讀，還可以師生扮角色帶讀。特別注意老師的語調和表情。一旦理解了，才能讀出話中話來。一般地說，這樣的對話比較難讀，但如果讀好了，也特別有意思。學生會在讀中、在聽中感受朗讀的魅力，感受祖國語言的表現(xiàn)力。

四、在朗讀中讀出人物的身份

有些課文中的人物對話，朗讀時要提醒學生注意說話人的身份。如《將相和》中的廉頗和藺相如，身份不同，說話的語氣自然也就不一樣。藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。

廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”這話傳到藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。在讀廉頗的話時，就要讀出廉頗武將的粗獷和不可一世。

有些人物，如《半截蠟燭》中的德國鬼子，寓言、童話故事的反面人物，必要時也提醒學生想想他們是什么人，然后去揣摩怎樣讀他們說的話。對“壞人”的話，學生往往會讀得較夸張，這是孩子的特點，應當理解。如果讀得過于夸張，教師要及時引導、糾正。

五、在朗讀中凸顯人物的性格特征

性格和思想品德是有區(qū)別的，和思想感情也不能完全劃等號，課文中的人物，尤其是文學作品中的人物性格是十分鮮明的。如《草船借箭》中的周瑜和諸葛亮，《將相和》中的廉頗和藺相如，《“鳳辣子”初見林黛玉》中的王熙鳳和林黛玉性格各異。在《“鳳辣子”初見林黛玉》中，如“這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。”說著，便用帕拭淚。賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話?！边@熙鳳聽了，忙轉悲為喜道：“正是呢，我一見了妹妹，一心都在她身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打?！庇置y黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？可也上過學？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆子們不好了，也只管告訴我。”

在指導學生讀這些人物的對話時，要提醒學生注意這些人物的性格。性格把握住了，才能讀好他們說的話，讀出他們的性格，才能使人物躍然紙上。讀出人物性格也有一定難度，為了讓學生體會好、讀好，范讀是十分必要的。

六、呈現(xiàn)不同的范讀

范讀的作用是起指導作用，過去只是任課的語文老師范讀，學生學習的局限性較大，現(xiàn)在不少名家的范讀教材精彩紛呈，給朗讀教學提供了極好的條件，作為教師要與時俱進，為學生提供學習機會。如《桂林山水甲天下》一文，視頻配樂朗讀，使學生在朗讀中有種身臨其境之感，能起到啟迪思想、激發(fā)興趣的作用。

朗讀教學是一個廣闊的領域，這也是作為語文教師要在教學中繼續(xù)摸索、研究和創(chuàng)新的，教師教會學生讀不是目的，而是要教會學生主動讀、會讀，把朗讀作為生活的樂趣。

（編輯：李敏）