也談小學語文課堂提問的策略

【摘要】課堂提問是一門學問，也是教師必備的技藝。我們必須結(jié)合教學實踐不斷地運用、總結(jié)、反思，唯有如此才能給課堂教學帶來革新氣息，使課堂教學發(fā)生深刻的變化，才能有效地促進學生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；小學語文；啟發(fā)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學方法。但從平時的校際公開課上來看，筆者發(fā)現(xiàn)仍有很多老師對教學中的相關(guān)提問沒有潛心地研究，疲于應付，形式化嚴重。表面上看，有問有答；從實際上分析發(fā)現(xiàn)，缺乏檢查和思考，形同虛設(shè)；而有些教師只顧及授課的速度，而忽視提問的存在，導致課堂提問驟減，形成了“忽多忽少”的現(xiàn)象……所有這些導致了我們的語文課堂高耗低效、無效。那么在小學語文教學中，到底怎么做才能提升提問的有效性呢？

一、提問需有啟發(fā)性

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币粋€求學者，如果不學會思考、不善于思考，是不可能取得理想的學習效益的。為此，在教學中我們必須設(shè)計好的問題，活躍學生的思維，也就是課堂提問必須有啟發(fā)性。設(shè)問，首先，要結(jié)合學生的學情和學生生活的層面，要抓住文本中的重點、難點和熱點，捏準學生的“興奮點”，給學生增添思維的動力和活力，讓他們有感而發(fā)，有話可說；其次，問題要能促使學生快速進入求知的狀態(tài)，思維達到一種最近的境界。如教《普羅米修斯盜火》時，課始提問：讀了這個課題，你想知道什么？這個“盜”字，你是怎么理解的？課中提問：是誰去偷取火種？他為什么這樣做？沒有火的世界是什么樣的？這一系列的問題，都在啟發(fā)學生積極思維，促使他們產(chǎn)生強烈要求讀書的欲望。

二、問題難易要適中，堅持因人提問原則

課堂提問的設(shè)計，要符合學生的知識水平，具有一定的臺階。問題的難易程度確定得不適當，是收不到提問的預期效果的。太深，學生絕對茫然，無法回答，他們往往是愁眉苦臉，百思不得其解，日久天長，他們的學習熱情會劇降，積極性遭受嚴重打擊，他們的思維也逐步被鈍化。如，有些老師在新課開篇就問“你知道這篇文章的主題與當時的背景有什么關(guān)系？”“與上一課比較本文寫作特色是什么？”等，學生們雖然對課文做了預習，但還沒有完全地認識，實屬為難。太淺，學生隨口可答，泯滅了學生思維的積極性。就像有的老師喜歡問：“春風楊柳怎么樣??？”學生答：“萬千條?！边@樣兩者都達不到啟迪思維的目標，同時也失去了培養(yǎng)學生思維的最佳時機。筆者認為：語文教學中的提問應當從基礎(chǔ)問起，逐層推進，由淺入深，結(jié)合小學生的認知特點和知識基礎(chǔ)。另外，我們要承認并尊重學習個體之間的各種差異，顧及到每位學生，要依人設(shè)問，因問找人，使得每位學生經(jīng)過自己的思考或?qū)W習都能在有限的時間里達成各自的學習目標，使他們都有所進步，都能品嘗到“勝利”的果實和“摘取”的快樂。這也就要求我們立足于學生已有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)有的水平，同時對他們的學習能力作準確的評估，以此為基礎(chǔ)把握問題的難易度，恰到好處地設(shè)問，從而激發(fā)學生的興趣。

三、把握提問時機，讓提問出現(xiàn)在最需要的時候

教學中，教師如果把握好提問的時機與節(jié)奏，將非常有益于提升教與學的效益。譬如，為了激發(fā)學生的興趣和收攏學生課間活動散落的“心”，在課始的導入階段提問；可以在學生走神的時候提問，讓其明白教師的暗示作用；可以在過渡處提問，引起學生注意；可以在講授重難點時提問，考查學生對重難點的把握情況；可以在總結(jié)新課時提問，起到畫龍點睛、查漏補缺的作用。如《詹天佑》這課的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，緊抓這句話是學習本課的關(guān)鍵，因此我們必須緊扣它來設(shè)計系列問題：通過預習，你讀出了本文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？只有這樣的提問，立足于整體，才能幫助學生理解、感悟課文；只有這樣的提問，才能引領(lǐng)學生揣摩文章的表達順序，感悟文本和作者的思想感情，學會文章的表達方法。

四、課堂提問要堅持面向全體學生的原則，注重激勵

在平時和學生的談心中，常常聽到孩子們抱怨“老師上課幾乎不提問我”或“老師上課總是提問那幾個”，可見，部分教師總喜歡提問成績好的學生是很普遍的現(xiàn)象。然而事實上，每位學生都有答問的愿望和熱情，特別是成績較差的學生，他們也想在教師和同伴面前回答正確的答案，得到老師和同伴的尊重，體驗成功的喜悅。他們認為提問是老師信任的表現(xiàn)，對老師忽視他們總選擇基礎(chǔ)好的學生回答問題表示強烈不滿。在教師的心中，基礎(chǔ)差的學生成為“被遺忘的角落”，若不改變這樣的現(xiàn)狀，這部分學生的語文素養(yǎng)將會越來越差。因此，提問也應該面向全體學生，提升學生的參與面、參與度，提倡“提問面前人人平等”。在問的過程中，教師應該對學困生給予更多的“關(guān)注”，多給他們時間，問的起點要低，以保護他們學習的積極性和上進心為前提。如課前可對他們適當“泄露”一些問答題，讓他們自己做好預習，再在課中給他們提供答問的機會。這樣可給這些學生提供收獲成功的喜悅。第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比绻麑W生實在答不出，教師只要說一句“沒關(guān)系，坐下再想想”就能緩解學生的緊張情緒，也不會挫傷他們學習的積極性和自尊心。

五、課堂提問形式要多樣化

讓語文課堂提問多樣化，我們可以嘗試以下提問方法：1.教師提問，全班齊答。如果答案不統(tǒng)一，再點名答，從而起到活躍課堂氣氛的作用。 2.教師拋出問題，先小組討論，然后小組內(nèi)部選出代表回答。這種方式可以培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。3.教師拋出問題，要求學生不急于回答，獨立思考幾分鐘，然后舉手回答。這種形式可以鍛煉學生的獨立思考能力，而且可以提高問題的答對率……當然， 教師要根據(jù)課堂的情境，恰當?shù)剡x擇提問的形式。讓課堂提問真正起到引導學生思維的作用。避免課堂提問只有形式，沒有實際內(nèi)容。

總之，課堂提問是一門學問，也是教師必備的技藝。我們必須結(jié)合教學實踐不斷地運用、總結(jié)、反思，唯有如此才能給課堂教學帶來革新氣息，使課堂教學發(fā)生深刻的變化，才能有效地促進學生語文素養(yǎng)的提升。

（編輯：龍賢東）