如何提高高中物理課堂教學(xué)的有效性

摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。如何在高中物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學(xué)有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文的研究目的所在。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 有效性 提高途徑

有效課堂教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)追求社會(huì)化、人性化教育，強(qiáng)調(diào)有效果、有效率、有效益。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)，去獲知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改革初中物理課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，開展有效教學(xué)是現(xiàn)階段物理基礎(chǔ)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，重中之重。如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面我就此談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、確立學(xué)生的主體地位，樹立正確的教學(xué)理念，是開展物理課堂有效教學(xué)的前提。

教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中是一對(duì)矛盾，教師必須擺正自己的位置。素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中做到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很大程度上取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用的發(fā)揮。素質(zhì)教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學(xué)校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)部穩(wěn)定的特征。學(xué)生素質(zhì)的形成過程是知識(shí)、技能、道德觀念內(nèi)化的過程，如果不調(diào)動(dòng)學(xué)生主體內(nèi)部的積極性，這個(gè)“內(nèi)化”就不可能實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，就是在整個(gè)教育過程中把學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮這個(gè)主體自身的主觀能動(dòng)作用，把被動(dòng)接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行的“我要學(xué)”。

二、改革課堂教學(xué)手段，合理運(yùn)用各種現(xiàn)代媒體，是開展有效物理課堂教學(xué)的途徑。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學(xué)方法，將教育改革創(chuàng)新的思想方法落實(shí)到日常教育、教學(xué)工作中?，F(xiàn)代教學(xué)媒體具有形象直觀、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。物理教學(xué)中有許多需要學(xué)生發(fā)揮空間想象能力的問題情境，大部分學(xué)生對(duì)此類問題望而生畏，在物理教學(xué)中可利用多媒體三維技術(shù)展示空間情境讓學(xué)生一目了然。比如楞次定律，一向是教學(xué)中的難點(diǎn)。磁通量是看不見、摸不著的，讓學(xué)生想象磁通量增加、減少及感應(yīng)電流的磁場(chǎng)反抗這些變化比較困難，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，把實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫有機(jī)地結(jié)合起來，既能教學(xué)生學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)其思維能力。

三、堅(jiān)持精講清練的原則，正確處理教、學(xué)、練三者之間的關(guān)系，是開展有效物理課堂教學(xué)的基本保證。

真正的講練結(jié)合，備課是重點(diǎn)。教師在備課時(shí)，要以“精講多練”為原則。我認(rèn)為“精講”就是要講清講透教材的重點(diǎn)，非重點(diǎn)內(nèi)容可以略講，學(xué)生通過閱讀可以理解、掌握的問題可以不講。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)作精辟的講解，使學(xué)生能從紛繁復(fù)雜的教材內(nèi)容中理出頭緒，抓住中心，并騰出一定的時(shí)間加強(qiáng)基本訓(xùn)練，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)?！岸嗑殹敝傅氖窃谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，并加以指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過“練”，達(dá)到理解、鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力?！熬v”可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的了解，而“多練”則是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。因此教師在課堂教學(xué)中不僅要體現(xiàn)出“教”策略，而且要注重“學(xué)”“練”的策略。只有這樣才能將教、學(xué)、練三者有機(jī)結(jié)合，才能體現(xiàn)“教”的價(jià)值。

四、優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，是開展有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

現(xiàn)代課堂教學(xué)，最關(guān)注的是課堂教學(xué)的有效性，而不是教師對(duì)學(xué)生單向傳遞知識(shí)的過程。正如日本教育家木下百合子指出的：教學(xué)過程是師生雙方分享智慧與情感的過程，在溝通中，師生雙方分享彼此的思考、見解、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，交流情感與理念，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。

1.精心設(shè)計(jì)，多方準(zhǔn)備。

為了最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該做到：精心設(shè)計(jì)，充分估計(jì)，多方面準(zhǔn)備。我們要全面了解學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性。同時(shí)，還要深入了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，更要吃透教材，預(yù)設(shè)目標(biāo)，活化教材，精選內(nèi)容，并以此為依據(jù)選擇教學(xué)方法（自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、嘗試法等），安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，把握節(jié)奏，跌宕有致。

物理教學(xué)包括知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，也包括人的思維過程，教師必須精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)造出一種使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生沉浸在緊張、活躍、和諧的氛圍中，使學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與教學(xué)過程。這正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。

3.少講精練，及時(shí)批改。

教師在課堂上要少講多引導(dǎo)，命題要有針對(duì)性，注重學(xué)生思維過程，把時(shí)間和空間盡可能留給學(xué)生，用足用好課堂時(shí)間。布置練習(xí)題要精練，避免機(jī)械重復(fù)，死記題目，提倡探究，多題一解，一題多解，達(dá)到舉一反三的效果。對(duì)不同層次的學(xué)生可布置不同的作業(yè)，教師認(rèn)真批閱當(dāng)日學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維趨向，做到有的放矢，因材施教，提高教學(xué)效率。

總之，要充分開展課堂有效教學(xué)就必須下大力氣改革課堂結(jié)構(gòu)，一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練三者之間的關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效地提高課堂教學(xué)效率。