藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)的再思考

摘 要： 藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)課程體系的一部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一定的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)能力。然而，由于原有基礎(chǔ)的限制，藝體類(lèi)大學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果不盡如人意。為了提高教學(xué)質(zhì)量，管理者和實(shí)施者在設(shè)計(jì)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)以自我效能理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行再思考。

關(guān)鍵詞： 藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程 自我效能 優(yōu)化設(shè)計(jì)

藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系的一個(gè)重要有機(jī)組成部分，是面向藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、音樂(lè)學(xué)和體育學(xué)等專(zhuān)業(yè)本科生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)性公共必修課，其目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一定的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)能力。這門(mén)課程最突出的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄、起點(diǎn)低的情況，而且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；授課者則對(duì)藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)缺乏足夠的了解，因此師生之間缺乏有效互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不理想。為了改善這種狀況，提高教學(xué)質(zhì)量，有必要借助自我效能理論和人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行再思考，作出進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、理論依據(jù)

藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重大的作用和意義，其前提是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感，由厭學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向愿學(xué)英語(yǔ)和愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，而人本主義學(xué)習(xí)理論能夠更好地指導(dǎo)這一過(guò)程的實(shí)施。

自我效能理論：自我效能指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力去實(shí)施某一行為的期望，是人們對(duì)自我行為能力的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。這一概念最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)著名心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）提出。班杜拉認(rèn)為，人類(lèi)的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過(guò)人的認(rèn)知形成的對(duì)自我行為能力與行為結(jié)果的期望的影響。班杜拉還認(rèn)為，自我效能有三個(gè)維度：（1）量，即個(gè)體所擁有自我效能的多少；（2）強(qiáng)度：為個(gè)體對(duì)其行使某一特定行為的能力的肯定程度；（3）預(yù)測(cè)度：指?jìng)€(gè)體對(duì)某一行為的自我效能感與實(shí)施該行為的正性相關(guān)程度。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體所擁有的自我效能量越大、強(qiáng)度越強(qiáng)、預(yù)測(cè)度越高，對(duì)行為的采取、堅(jiān)持和努力程度正性影響作用越大。自我效能的功能主要是調(diào)節(jié)和控制行為、并通過(guò)行為調(diào)控對(duì)個(gè)體的健康結(jié)果產(chǎn)生影響。自我效能對(duì)行為的調(diào)控主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）影響人們對(duì)行為的選擇與行為堅(jiān)持性；（2）影響人們的努力程度和對(duì)困難的態(tài)度；（3）影響人們的思維方式和行為效率。

對(duì)于藝體類(lèi)大學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)災(zāi)難，甚至在部分學(xué)生心理上投下了巨大的陰影。為了解決這些問(wèn)題，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成正確的自我認(rèn)知和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在實(shí)踐中提升自我效能，通過(guò)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成就感，將有效提高藝體類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義的學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵體現(xiàn)在教學(xué)理論上，就是以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。首先，人本主義學(xué)習(xí)理論的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。其次，人本主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生在教育中的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生保持和產(chǎn)生好奇心，以自己的興趣為導(dǎo)向探究任何未知領(lǐng)域，意識(shí)到一切事物都是變化的、發(fā)展的。再次，人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。作為促進(jìn)者的教師的首要任務(wù)不是“教”而是“促”，允許學(xué)生自由學(xué)習(xí)和滿足自己的好奇心。

基于這兩種理論，藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，弱化藝體類(lèi)大學(xué)生文化成績(jī)薄弱帶來(lái)的負(fù)面影響，利用他們活潑好動(dòng)好表現(xiàn)的特點(diǎn)，將大學(xué)英語(yǔ)課堂變成學(xué)生展現(xiàn)自我的“舞臺(tái)”。例如，對(duì)于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓他們演唱英文歌曲，并作為平時(shí)成績(jī)加以獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生“聽(tīng)歌曲、學(xué)英文”；對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以請(qǐng)他們到黑板上“畫(huà)出”某個(gè)單詞的讓其他同學(xué)猜出該詞語(yǔ)的拼寫(xiě)。類(lèi)似的活動(dòng)，既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)生的自我效能感，更可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，可謂“一舉三得”。

二、教學(xué)目標(biāo)的再定位

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歸根結(jié)底是為了“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。對(duì)于藝體類(lèi)大學(xué)生而言，該要求可作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)管理者和實(shí)施者應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和技能實(shí)際，從激發(fā)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，逐步培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和積極參與意識(shí)，培養(yǎng)并提高其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。由于專(zhuān)業(yè)特殊性，藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從基礎(chǔ)開(kāi)始，逐步過(guò)渡，最終達(dá)到最高目標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容的再思考

“看不懂、聽(tīng)不懂、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)”是藝體類(lèi)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題。因此，在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，管理者和實(shí)施者應(yīng)盡量做到英語(yǔ)知識(shí)和藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并從詞匯與結(jié)構(gòu)、閱讀與寫(xiě)作和聽(tīng)與說(shuō)等方面進(jìn)行再思考。

詞匯與結(jié)構(gòu)是藝體類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，掌握豐富的英語(yǔ)詞匯和扎實(shí)的語(yǔ)法基本功是學(xué)好語(yǔ)言的基本要求。然而，由于長(zhǎng)期專(zhuān)注于繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)和體育運(yùn)動(dòng)等專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，大部分藝體類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯貧乏，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，嚴(yán)重制約了其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。因此，在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)的初始階段，有必要梳理基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并在之后的整個(gè)教學(xué)中反復(fù)操練，使之融入到學(xué)習(xí)者的無(wú)意識(shí)中。對(duì)于詞匯教學(xué)而言，一種有益的嘗試是借助學(xué)生熟悉的繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈和體育等話題，導(dǎo)入相關(guān)詞匯和句型，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

閱讀與寫(xiě)作是藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的核心部分，是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否更上一個(gè)臺(tái)階的關(guān)鍵所在。對(duì)于藝體類(lèi)大學(xué)生而言，短小精悍、趣味性強(qiáng)的小文章更易于接受和理解。在理解的基礎(chǔ)上加以拓展，模仿寫(xiě)作，無(wú)疑有利于信息輸入與輸出的良性循環(huán)。在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生看懂閱讀材料是根本。在這一過(guò)程中，高校教師不僅要幫助藝體類(lèi)大學(xué)生掃清閱讀障礙，而且要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識(shí)，提高其閱讀效率。授課者還應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間的互助關(guān)系，通過(guò)廣泛閱讀積累詞匯并擴(kuò)大知識(shí)面，再通過(guò)仿寫(xiě)和改寫(xiě)等寫(xiě)作練習(xí)鞏固閱讀成果。

四、教學(xué)模式的新探索

《要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采取新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來(lái)的以教師教授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化、自助式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！表憫?yīng)這一號(hào)召，高校英語(yǔ)教師已從不同的視角開(kāi)展了眾多課題研究，并從理論與實(shí)踐的層面上探討了教學(xué)模式的革新和多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，有力推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展。

此種情形同樣適用于藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革。面對(duì)藝體類(lèi)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難重重的現(xiàn)狀，高校英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，以“知識(shí)+策略+技能”為教學(xué)任務(wù)，以“師生互動(dòng)+生生互動(dòng)”為教學(xué)方式，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，形成任務(wù)型-互動(dòng)式的藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，真正創(chuàng)建起符合藝體類(lèi)大學(xué)生需要的“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)模式。實(shí)踐表明，通過(guò)多樣化設(shè)置活動(dòng)任務(wù)可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的課外閱讀，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；通過(guò)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的每一次努力，培養(yǎng)其積極參與意識(shí)。與此同時(shí)，充分利用高科技的發(fā)展為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供的技術(shù)支持。藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)模式的同時(shí)，還應(yīng)充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者、管理者、實(shí)驗(yàn)者、激勵(lì)者和實(shí)施者，充分利用音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組織和管理好課堂討論、角色表演、辯論演講等活動(dòng)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中激發(fā)藝體類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到提高英語(yǔ)綜應(yīng)用能力的目的。

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本文為南昌航空大學(xué)校級(jí)教改課題階段性研究成果（編號(hào)：IY1246）。