加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，陶冶情操提高能力

閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。英語(yǔ)閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)解讀包含一定英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)的閱讀材料。英語(yǔ)知識(shí)是指英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和篇章知識(shí)的總和，非英語(yǔ)知識(shí)是指英語(yǔ)知識(shí)以外的背景知識(shí)，即直接或間接獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總和。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生的情操。

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的地位，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，通過(guò)一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。精選材料，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說(shuō)、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報(bào)道、史地常識(shí)、科普文章等，要求靈活多樣、生動(dòng)有趣、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學(xué)的較高階段，通過(guò)增加閱讀量，讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強(qiáng)、富于哲理、異國(guó)文化層次較深的文章，拓寬閱讀內(nèi)容，使學(xué)生“英語(yǔ)化程度”在兩方面得到和諧平衡的發(fā)展。在閱讀指導(dǎo)中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)分析文章中心，分析文章結(jié)構(gòu)。通過(guò)廣泛閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言、開闊視野、開拓思路，還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不斷出現(xiàn)，反復(fù)循環(huán)，因而對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深，記憶更牢固，同時(shí)學(xué)生從閱讀材料中獲得諸如語(yǔ)言背景、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化信息，開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生摸索閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們的理解能力和直接應(yīng)用能力不斷得到訓(xùn)練和提高。教師在實(shí)際教學(xué)中盡量做到課文閱讀訓(xùn)練與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，課外精讀和課外泛讀相結(jié)合。學(xué)生在閱讀中擴(kuò)大了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，英語(yǔ)知識(shí)水平得到了強(qiáng)化和鞏固，進(jìn)一步開發(fā)了智力，而智力的開發(fā)又激發(fā)了學(xué)生的興趣、意志和動(dòng)機(jī)等非智力因素，促使自己閱讀更多的課外讀物。

授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)代教育重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求。常見的閱讀方式有：

略讀：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀做準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地讓學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，把握關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)、關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)整體，段落與段落之間存在內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測(cè)未直接寫明的含義、因果關(guān)系及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法有重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了閱讀能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是教師在英語(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。若遇到關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解，則要引導(dǎo)學(xué)生使用手中的工具書，自行查閱、解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀，以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

在閱讀教學(xué)中，采用提問(wèn)式、談話式、討論式的教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造性模式。閱讀文章時(shí)，對(duì)于所學(xué)文章的要點(diǎn)，教師提出要求，學(xué)生閱讀，尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨，教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生回答。在聽學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣在教學(xué)時(shí)，就能有的放矢，既不浪費(fèi)時(shí)間，又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí)，閱讀能力和口語(yǔ)能力都得到了鍛煉，這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)，使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞，而在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。變單講語(yǔ)法知識(shí)為知識(shí)講解和能力培養(yǎng)相結(jié)合，變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合。語(yǔ)言知識(shí)與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和發(fā)展。

復(fù)述是有效提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過(guò)每篇文章后，用自己的話概括，摘錄其中的重點(diǎn)句子，復(fù)述其內(nèi)容。通過(guò)再次閱讀，學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布，教師檢測(cè)學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息，并對(duì)課文中的理解障礙（如學(xué)生較陌生的信息、語(yǔ)言難點(diǎn)）以討論的形式進(jìn)行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，要求根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)。每堂課開始，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后由他們自己討論解決。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中，引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在提問(wèn)時(shí)注意難易適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平，使他們有話可談；同時(shí)，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)全員參與，踴躍發(fā)言，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語(yǔ)信息輸入量，使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)了他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語(yǔ)水平。

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言內(nèi)部的一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等；要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認(rèn)知能力，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。