立足現(xiàn)實(shí)上好音樂公開課

上公開課是每位教師不可避免的一種經(jīng)歷，也是青年教師非常重要的一項(xiàng)工作。教師可憑一節(jié)成功的公開課顯示自己的教學(xué)功底，奠定自己在同行心目中的地位，為今后工作的順利開展鋪平道路。還可以通過公開課向人展示自己成功的教學(xué)理念或模式，供同行學(xué)習(xí)研究。

上好一節(jié)公開課的先決條件是：教師要有扎實(shí)的基本功。離開了這一點(diǎn)，一切做法都是空談。教師在具備了扎實(shí)的基本功的同時(shí)，還要注意一些上課的技巧，才能為課堂錦上添花。

一、上課走形式不顧實(shí)際情況

把突出有效的雙基教學(xué)融入音樂教學(xué)之中就是在音樂實(shí)踐活動中融入音樂知識。我們平時(shí)說唱歌，而不說喊歌，也就是根據(jù)作品風(fēng)格，塑造學(xué)生演唱的風(fēng)格。這些歌唱方法是在音樂教學(xué)中慢慢積累起來的，有的教師無視學(xué)生“喊唱”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生音色渾濁雜亂，這樣的歌唱即使學(xué)會歌曲，也毫無美感可言；有的教師只是要求學(xué)生“輕唱”、“用最美的聲音演唱”，但是缺乏對演唱音色具體的啟發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生演唱缺少生氣和色彩，無感染力。

《小鳥小鳥》是一首曲調(diào)歡躍奔放，表現(xiàn)孩子愛春天、愛大自然的美好情趣的歌曲。學(xué)生演唱音色必須柔和、輕盈、且?guī)髁辽?。但教學(xué)時(shí)，大部分班級出現(xiàn)了“喊唱”現(xiàn)象，也許是對歌曲過于熟悉和喜愛，聽到大聲而混雜的聲音，我立即制止，并引導(dǎo)學(xué)生，想象清晨鳥兒的鳴叫是多么干凈而明亮，它們的身影是多么輕快，我們的演唱要像它們的鳴叫和身影一樣輕快明亮又悅耳，并要求學(xué)生帶著笑容，提起笑肌演唱。經(jīng)過教師這樣的提示，學(xué)生立即調(diào)整自己的演唱音色，隨著一串明亮的鋼琴伴奏音，教室里響起了學(xué)生純真、清澈、明亮的歌聲。一曲完畢，我和學(xué)生都沉醉在鳥語花香、清泉流淌的美好春色之中。只有這樣美好的歌唱，才能真正達(dá)到審美教育的目的。

二、音樂課沒有音樂

音樂課的本體是“音樂”，“綜合與拓展”不能使音樂課失去本色。音樂本身就是文化的重要組成部分，有的老師非常注重背景知識和相關(guān)文化的講解，怕學(xué)生不理解音樂的內(nèi)涵，其實(shí)，學(xué)好了音樂，相關(guān)文化也就了解了。所以，在上音樂課時(shí)，對于“相關(guān)文化”的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握分寸，不要忽略對音樂的感受和理解。如果《長江之歌》不關(guān)注音樂的大起大落而關(guān)注長江流經(jīng)哪些地區(qū)及風(fēng)土人情；如果《彼得與狼》不關(guān)注樂器的音色而關(guān)注彼得與狼的斗智斗勇；如果《苗嶺的早晨》不關(guān)注音樂情緒的變化而關(guān)注苗族的服飾與青山秀水等，那么，這節(jié)課注定是一節(jié)失敗的課，也會成為典型的反面教材。所以，音樂課上與音樂相關(guān)的文化可不講的就不要講，非講不可的少講，騰出時(shí)間讓學(xué)生感受與理解音樂本身。

三、游戲設(shè)置緊扣課題是關(guān)鍵

游戲類活動可以寓教于樂，用生動活潑的情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生愛玩的天性營造學(xué)習(xí)環(huán)境，可以給枯燥的學(xué)習(xí)增添趣味。然而部分教師為游戲而游戲，致使整個(gè)課堂呈失控狀態(tài)，既浪費(fèi)了時(shí)間又脫離了教學(xué)內(nèi)容，完全違背了教學(xué)原理。要成功且有效組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的課堂活動，那在創(chuàng)設(shè)活動情境時(shí)，教師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。

有一次在聽一位老師上《找房子》一課時(shí)，里面有一首音樂比較明快，老師為了讓學(xué)生理解歌曲，讓學(xué)生在音樂中玩搶凳子的游戲，學(xué)生玩得很開心，叫喊聲甚至超過了音樂聲，試想，這樣的游戲?qū)σ魳氛n有何用途？只是走形式而已。

四、合適的評價(jià)

隨著新課改的不斷深入和賞識教育的不斷提倡，課堂中教師對學(xué)生的表揚(yáng)和獎勵(lì)也越來越多，獎勵(lì)手段形式多樣，從口頭表揚(yáng)到加分獎勵(lì)等，可謂使出了渾身解數(shù)。在課堂上，我們經(jīng)常會看到以下現(xiàn)象：老師在聽完某個(gè)學(xué)生的演唱后，不管學(xué)生表現(xiàn)好還是一般，便問其他學(xué)生：“他唱得好不好？”學(xué)生都大聲說“好！”接著老師繼續(xù)引導(dǎo)：“讓我們給他點(diǎn)掌聲好不好？”于是，教室里響起了一陣掌聲。在某些公開課上，即使學(xué)生錯(cuò)了，教師怕傷其自尊和興致，不但不予指正，反而微笑鼓勵(lì)：“很好，很棒！”乍一看課堂氣氛很活躍，學(xué)生都積極參與活動，但在熱鬧的背后，我們禁不住要思考：這就是我們追求的賞識教育嗎？事實(shí)上，頻繁的表揚(yáng)和獎勵(lì)會使學(xué)生的興趣發(fā)生偏離，使學(xué)生對老師的表揚(yáng)異化為虛榮的追求。新課標(biāo)提倡激勵(lì)性評價(jià)，要求教師多鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以形成積極情感。表揚(yáng)的確能夠激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信。但是，沒有原則不分高低地一律“戴高帽”，這種夸大其辭、毫無內(nèi)涵的表揚(yáng)只能提供一時(shí)的滿足，時(shí)間長了，學(xué)生反而會在這種廉價(jià)的表揚(yáng)中迷失方向，不珍惜老師的表揚(yáng)，抑制自我激勵(lì)和創(chuàng)造性。因此，我們要在更高的層次上理解激勵(lì)的作用，更有效地使用激勵(lì)技巧。長此以往，肯定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和教學(xué)的有效性。

公開課是示范課，是讓青年教師不斷進(jìn)步的實(shí)踐課，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)課，只有每一節(jié)課都立足于現(xiàn)實(shí)，扎根于真實(shí)，扎實(shí)且踏實(shí)，公開課才能真正成為一道亮麗的風(fēng)景，發(fā)揮它的示范作用。