職高班主任加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生管理的策略

后進(jìn)生難管，中職學(xué)校的后進(jìn)生更難管。他們的最大特點(diǎn)是年齡將近成年，有自己的想法，容易產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自控能力差，還可能迷戀網(wǎng)絡(luò)，男女不當(dāng)交往。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是每一個(gè)班主任都會(huì)面臨的課題。

一、走近后進(jìn)生，嚴(yán)字當(dāng)先，愛(ài)滲其中

教育家馬卡邊柯說(shuō)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”后進(jìn)生的“后進(jìn)”是日積月累的結(jié)果，各種不良習(xí)慣和不良習(xí)氣已經(jīng)根深蒂固，不能指望他們?cè)诙虝r(shí)期內(nèi)能改變，教師對(duì)此要有耐心。今年新學(xué)期開(kāi)學(xué)報(bào)到的第一天，學(xué)生來(lái)得很集中，大家非常忙，一位頭發(fā)和指甲都很長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)到我面前，他不像其他學(xué)生那樣害羞，很老練地要求我開(kāi)繳費(fèi)單。我上下打量了他，他獨(dú)自一人，手里拿著學(xué)費(fèi)。我親切地對(duì)他說(shuō)：“你是我班的新生吧？請(qǐng)把學(xué)費(fèi)暫時(shí)給我保管，到街上把頭發(fā)、指甲剪短合格后就可以報(bào)名?！彼f(shuō)：“老師，請(qǐng)你相信我，我先報(bào)名，完了馬上出去剪。”我沒(méi)有同意，給他信封，要求他在上邊寫(xiě)好姓名，清點(diǎn)好學(xué)費(fèi)裝進(jìn)去，并留下他的手機(jī)號(hào)碼。過(guò)了一個(gè)小時(shí)，他回來(lái)了，但是頭發(fā)根本沒(méi)有剪，還是要求我先相信他。我堅(jiān)決回絕，要求馬上去修剪，再不聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)報(bào)名。到下午1點(diǎn)，這位學(xué)生還未返校，我立即聯(lián)系家長(zhǎng)，都說(shuō)廠里太忙不能親自送他來(lái)，會(huì)立即督促他改正并返校報(bào)道。過(guò)后不久，他順利通過(guò)檢查完成了報(bào)名。如果我一開(kāi)始就盲目寬容他，他一定覺(jué)得老師很好騙，班主任嚴(yán)格把關(guān)，從開(kāi)頭抓起對(duì)以后管理工作更加有利。

二、信任后進(jìn)生，嚴(yán)中有理，愛(ài)融其中

嚴(yán)中有理，就是要曉之以理，動(dòng)之以情。單純的說(shuō)教既枯燥又乏味，學(xué)生不愿意接受，這就需要班主任轉(zhuǎn)變教育方式方法，嚴(yán)得要有藝術(shù)性、科學(xué)性。好多后進(jìn)生搗亂不是品質(zhì)問(wèn)題，他們只不過(guò)是想引起老師的注意，讓他們做一些力所能及的事，比如領(lǐng)取衛(wèi)生工具、領(lǐng)書(shū)本、打掃教室衛(wèi)生等，讓他感覺(jué)老師還是看中他的。職業(yè)學(xué)校學(xué)生要通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，直接面向社會(huì)，從而在畢業(yè)時(shí)成為可用之才，因此不僅要在知識(shí)技能方面做好準(zhǔn)備，關(guān)鍵還要在日常學(xué)習(xí)生活中不斷養(yǎng)成好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，提高綜合素質(zhì)。

三、感化后進(jìn)生，嚴(yán)而有格，愛(ài)而不縱

嚴(yán)格要求應(yīng)該是合理的、善意的、可理解的和現(xiàn)實(shí)的，即有尺度的。嚴(yán)格必須有利于學(xué)生道德、智能、身心及審美情趣的發(fā)展，而不能壓抑其中某一方面的發(fā)展。傳統(tǒng)教育更注重約束、懲處、管教；而現(xiàn)代教育更注重寬容、激勵(lì)、溝通。嚴(yán)格應(yīng)出于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和關(guān)心，嚴(yán)格應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)為有必要接受并經(jīng)過(guò)努力能做到的，而不是對(duì)教師的盲從。后進(jìn)生一般都缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志、毅力和自制力，薄弱的意志力往往導(dǎo)致他們?cè)阱e(cuò)誤面前能說(shuō)不能做，要做但又不能堅(jiān)持，沒(méi)有恒心，缺乏毅力。教師則要讓后進(jìn)生相信，他們可以改正缺點(diǎn)，逐漸感化他們，讓他們感受到集體的溫暖；同時(shí)又要讓他們知道違反紀(jì)律對(duì)大家都有危害，給他們明確底線(xiàn)，只要在允許范圍之內(nèi)，他們都是自由的。犯錯(cuò)誤是正常的，是大家都可以接受的，但絕對(duì)不能放縱后進(jìn)生的錯(cuò)誤行為，否則會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生犯錯(cuò)誤。

四、寬容后進(jìn)生，嚴(yán)而有方，愛(ài)而有法

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，人總有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是后進(jìn)生，他們犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。他們的理智對(duì)情緒的約束力比較差，一沖動(dòng)就不顧一切，忘卻已經(jīng)形成的正確認(rèn)識(shí)，從而做出一些錯(cuò)誤的行為。班主任工作要嚴(yán)而有方，愛(ài)而有法。俗話(huà)說(shuō)：“治人治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反?！眹?yán)之有方，愛(ài)而有法，對(duì)班級(jí)要進(jìn)行科學(xué)的管理，對(duì)學(xué)生要講清道理，處理事情要合理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，后進(jìn)生就會(huì)大問(wèn)題不犯了。出現(xiàn)問(wèn)題不可怕，關(guān)鍵是出現(xiàn)問(wèn)題后怎樣認(rèn)識(shí)和改正，若把小錯(cuò)誤放大了處理，他們的逆反心理會(huì)更強(qiáng)。了解他們的心理，分析他們可能的行為反應(yīng)，找到他們?cè)诤醯臇|西，多表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，肯定他們已經(jīng)取得的成績(jī)，只要用心一些就可以做到，這就是他們的“最近發(fā)展區(qū)”。班主任對(duì)后進(jìn)生出現(xiàn)問(wèn)題不應(yīng)該感到意外，適當(dāng)?shù)貙捜荩o他們改正的機(jī)會(huì)，了解他們的真正出發(fā)點(diǎn)，是否是故意行為，嚴(yán)格要求但不應(yīng)逼迫，不僅是思想教育，寫(xiě)檢討，不能只看表面，而要落實(shí)在行為的轉(zhuǎn)變與思想的提升上。與家長(zhǎng)交流時(shí)應(yīng)多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要注意方法，強(qiáng)行要求，他們不會(huì)執(zhí)行，而要相信他們，他們會(huì)在乎班主任對(duì)自己的感覺(jué)，會(huì)克服困難，努力嘗試。愛(ài)要在行動(dòng)中，要在默默的關(guān)懷中，不是天天口頭講家長(zhǎng)多辛苦，要好好學(xué)習(xí)等。而要把指導(dǎo)具體化，有可操作性，他們才會(huì)努力。

五、督促后進(jìn)生，嚴(yán)而垂范，愛(ài)不失衡

后進(jìn)生一般都缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志、毅力和自制力，而薄弱的意志力又往往會(huì)導(dǎo)致他們?cè)阱e(cuò)誤面前能說(shuō)不能做，要做但又不能堅(jiān)持，沒(méi)有恒心，缺乏毅力。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中之所以經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，原因之一就在于此。顯然，反復(fù)次數(shù)越多越不利于轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行，而要減少反復(fù)的次數(shù)就應(yīng)該培養(yǎng)后進(jìn)生堅(jiān)定的意志，努力糾正他們不良的行為習(xí)慣，在這個(gè)培養(yǎng)和糾正的過(guò)程中，由于后進(jìn)生本身的意志力薄弱，因此離不開(kāi)老師的嚴(yán)格要求和監(jiān)督。嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)是教育的辯證法，只有嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)才能教育好學(xué)生。嚴(yán)格要求為后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化提供了強(qiáng)有力的保證。愛(ài)而不失平衡，就是教師應(yīng)該公正、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教育界有這樣一句話(huà)：“愛(ài)優(yōu)生是人，愛(ài)差生是神?！苯處熾m不是神，但也應(yīng)具有這樣的胸襟。教育對(duì)象不可能素質(zhì)能力都一樣，他們同樣來(lái)校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生求發(fā)展、求進(jìn)步的需要，使學(xué)生從教師的行為中看到希望，受到鼓舞。所以無(wú)論是成績(jī)好的還是不好的，老師都應(yīng)毫無(wú)區(qū)別地對(duì)待，用真心關(guān)愛(ài)他們、呵護(hù)他們。