創(chuàng)新課堂教學(xué)組織，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

摘 要： 新課程要求教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的必備技能。本文從課堂教學(xué)組織的角度出發(fā)，分析語(yǔ)文課堂的特征，闡述通過(guò)語(yǔ)文課堂的有效實(shí)施，提出促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的有效策略。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)組織 語(yǔ)文課堂教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)

新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，是知識(shí)的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)及人文價(jià)值的體現(xiàn)[1]。這就說(shuō)明了語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，擁有了高水準(zhǔn)的語(yǔ)文素養(yǎng)，不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、在生活中建構(gòu)完善的認(rèn)知能力，還可以讓學(xué)生擁有終身自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀素養(yǎng)。語(yǔ)文能力的來(lái)源對(duì)于大部分應(yīng)試教育下的學(xué)生來(lái)講，都是源于課堂教學(xué)。優(yōu)秀的教師有豐富的課堂組織經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)完善的課堂教學(xué)提升語(yǔ)文素養(yǎng)，但是具體的操作又如何呢？下面我談?wù)勅绾螐恼n堂教學(xué)組織的優(yōu)化出發(fā)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、設(shè)定教學(xué)主題，調(diào)控教學(xué)過(guò)程

教學(xué)的主題很重要，一些一線教師認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)豐富就可以很好地控制一堂課的節(jié)奏，因?yàn)樵诙嗄甑膹慕讨?，已?jīng)有了一些職業(yè)倦怠，總是用相似的導(dǎo)入、分析進(jìn)行一節(jié)課的設(shè)置，但 是這種忽視學(xué)生不同時(shí)代特征的方式，已經(jīng)不適合當(dāng)代的教學(xué)觀念，如果想通過(guò)課堂組織的優(yōu)化提升學(xué)生的素養(yǎng)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。

（一）教學(xué)主題的明確

傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)注的只是正式上課時(shí)的教與學(xué)，而且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是從教師的視角設(shè)定的，學(xué)生是被動(dòng)參與教師的教學(xué)計(jì)劃，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的主體性沒(méi)有得到認(rèn)同，語(yǔ)文信息素養(yǎng)的提高就緩慢而實(shí)效性差了。課堂教學(xué)是一個(gè)相對(duì)廣義的概念，需要教師從教案的設(shè)計(jì)開(kāi)始，一步一步安排教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性都要有所體現(xiàn)，預(yù)習(xí)及課堂的流程都需要注意，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找到自己最想解決的問(wèn)題，和教師溝通表達(dá)自己的想法，在課堂教學(xué)中有側(cè)重、有層次地跟隨教師學(xué)習(xí)，而教師也了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。要盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)過(guò)程的調(diào)整

很多教師注重課堂的秩序，要求學(xué)生一板一眼地跟隨教師的提問(wèn)、講授進(jìn)行，課堂秩序很重要，這是課業(yè)進(jìn)行的保障，但是有時(shí)候，秩序是相對(duì)的理念，教師只需要掌握節(jié)奏即可，善于引導(dǎo)，不隨便打斷學(xué)生的思路，以不變應(yīng)萬(wàn)變。教學(xué)過(guò)程是需要教師調(diào)控的。首先，教師需要課堂的反饋，學(xué)生理解到了什么程度，有什么難題，在討論中最大的爭(zhēng)議是什么，教師要及時(shí)了解并且反饋給學(xué)生；其次，教師對(duì)調(diào)控課堂教學(xué)的調(diào)整和掌握是全方位的。[2]對(duì)以下三個(gè)方面的控制最關(guān)鍵：環(huán)境控制，主要是控制課堂情緒，積極是好的，但是絕對(duì)不可以失控；知識(shí)控制，所講授的知識(shí)點(diǎn)要從學(xué)生的接受水平出發(fā)；思維控制，這樣做的目的在于讓學(xué)生的思維狀態(tài)集中，處于最佳的積極狀態(tài)。

二、兼顧知識(shí)傳授，注重素養(yǎng)提升

（一）傳統(tǒng)課堂模式的弊端

在這個(gè)信息飛速發(fā)展的年代，教師的認(rèn)知已經(jīng)不能停留在授課這一單一的領(lǐng)域，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，一直是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、變化小的課程，它肩負(fù)著從識(shí)字到認(rèn)知到內(nèi)化的過(guò)程，也就是說(shuō)，語(yǔ)文的基礎(chǔ)是教會(huì)學(xué)生字詞，之后是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，這里的理解不單單是理解字面上的、各個(gè)科目的題目，而是感觸社會(huì)，建立自我價(jià)值觀的一種方式，最終，陪伴大家最久的語(yǔ)文，會(huì)內(nèi)化為學(xué)生行為處世的方式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)缺少相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，逐字逐句地教，學(xué)生接受的是主體性缺失的填鴨式教育，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機(jī)動(dòng)性差，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差。如蘇教版的教材改革前，關(guān)于《師恩難忘》這一課文的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)依舊是字詞的積累、中心思想的學(xué)習(xí)、主要段落的分析等等。學(xué)生缺少體會(huì)，學(xué)習(xí)效果自然不好。改革后的教學(xué)目標(biāo)雖然變化不大，但是情境的創(chuàng)設(shè)大大滿足了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，通常教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀、表演體會(huì)什么是師恩，為什么難忘。

（二）語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)特點(diǎn)

提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并不只是簡(jiǎn)單地多認(rèn)識(shí)些字，閱讀作文水平提高，等等，大家喜歡用一些可以量化的方式考量，這本是無(wú)可厚非，但用于評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)太籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，主要看他是否可以創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)；在平時(shí)是否能在理解的基礎(chǔ)上熟練地表達(dá)；將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于理解其他科目的學(xué)習(xí)中，等等，這些都是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最基本表現(xiàn)。華東師大中文系巢宗祺先生曾經(jīng)指出：語(yǔ)文素養(yǎng)包括了積累詞句，思維方式的展開(kāi)，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和交際能力及文化品位，在生活中的審美情操。[3]經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)可一些教育專家針對(duì)文素養(yǎng)提出的新概念，即我們應(yīng)正確的認(rèn)識(shí)素養(yǎng)二字，它不僅僅是一種認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，更是價(jià)值觀的正視、人格的養(yǎng)成。

三、完善教學(xué)手段，注意方法得當(dāng)

（一）教學(xué)手段的完善方式

首先，語(yǔ)音是一種教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)技巧，使語(yǔ)言的表達(dá)更傳神，集中學(xué)生的注意力。當(dāng)課堂氣氛難以控制的時(shí)候，教師可以運(yùn)用短暫的沉默，觀察下面的學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生愧疚的情緒，認(rèn)識(shí)到自己的行為過(guò)火，打擾到其他人的學(xué)習(xí)，影響到教師的教學(xué)，從而自己安靜下來(lái)，集中注意力學(xué)習(xí)。比如，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后就停頓下來(lái)，或者課堂氣氛失控時(shí)暫停一下，然后慢慢地重復(fù)一遍，有意地停頓，不但加深學(xué)生的記憶，而且是一個(gè)回想的過(guò)程，給學(xué)生時(shí)間，緊跟教師節(jié)奏。其次，學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，教師不能一味地保持嚴(yán)厲，要配合親切的語(yǔ)氣、平和的神態(tài)，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生有一種老師對(duì)我很滿意的感覺(jué)，從而達(dá)到以學(xué)生為主體的授課狀態(tài)。當(dāng)然，課堂紀(jì)律也很重要，教師的言行要適當(dāng)，寬嚴(yán)有致，與知識(shí)點(diǎn)一起注入學(xué)生的腦海。注意手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用，手勢(shì)語(yǔ)在教學(xué)中可以起到調(diào)控課堂節(jié)奏的作用，握拳收聲，揮手朗讀，舉手示意提問(wèn)，等等，需要老師自己總結(jié)。最后教師要有自我調(diào)控的能力，在授課過(guò)程中，板書要安排得合理科學(xué)，速度要適應(yīng)學(xué)生的平均水準(zhǔn)，講授時(shí)的語(yǔ)言一定要足夠精準(zhǔn)，字跡工整，以滿足學(xué)生的模仿需求，反饋要及時(shí)，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪?，但要收放自如?/p>

（二）教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法應(yīng)具有靈活性及確實(shí)性的特點(diǎn)，遵循三個(gè)原則：基于學(xué)生水平、認(rèn)識(shí)知識(shí)難度、了解學(xué)生興趣點(diǎn)。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要認(rèn)識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生只有體會(huì)到自身受到重視，才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)配合教師完成教學(xué)目標(biāo)，這是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升在課堂組織形式方面的硬性要求。應(yīng)該說(shuō)只有教師的教學(xué)方法適當(dāng)，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。知識(shí)的難度不會(huì)因教學(xué)方法的選擇而降低，但是教師結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，要相信在興趣指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高一定超出你的想象。以蘇教版的詩(shī)詞《所見(jiàn)》來(lái)講，教師都了解這首詩(shī)很有趣，充滿了童趣的氛圍，一靜一動(dòng)描寫出了孩童的天真，不過(guò)最有趣的應(yīng)該是他閉口之后的所想，前面的表現(xiàn)與后面的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。單純的講述很難引起學(xué)生的興趣，因?yàn)槿鄙佼嬅娓?，這樣教學(xué)目標(biāo)就達(dá)不到，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文情懷，這時(shí)候教師如果合理利用多媒體手段，則會(huì)使學(xué)生很快融入情景，激發(fā)模仿的興趣，從而理解詩(shī)詞內(nèi)涵。應(yīng)選擇適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)在自主的狀態(tài)下進(jìn)行，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]靳健石義堂.現(xiàn)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].蘭州：甘肅教育出版社，199.

[3][美]喬治“J”波斯納著.課程分析（第三版）[M].仇光鵬等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.