高職大學(xué)語文課堂教學(xué)師生交往缺失與阻隔的研究

摘 要： 本文闡述了大學(xué)語文課程的學(xué)科地位和教學(xué)現(xiàn)狀，從“交往”的視角對高職大學(xué)語文教學(xué)進行理論和實踐層面的探討，旨在為改善高職大學(xué)語文教學(xué)低效的現(xiàn)狀提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)語文課堂教學(xué) 師生交往 缺失 阻隔 對話教學(xué)

《大學(xué)語文》對培養(yǎng)具有綜合能力的復(fù)合型高職人才具有不容替代的作用。與高中語文相比，高職大學(xué)語文更注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，建構(gòu)一定的知識結(jié)構(gòu)體系，使高職生在增強語文運用能力的同時，豐厚文化底蘊和提高綜合素質(zhì)；與普通本科的大學(xué)語文相比，它在知識的深度和厚度上相對較低。高職大學(xué)語文的教學(xué)對象——高職生，是一個極為特殊的群體，許多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出“人在曹營心在漢”的游離狀態(tài)，似乎是為了點名而來上課，在煎熬中虛度光陰；還有些學(xué)生桌面上放著大學(xué)語文課本，桌下卻在認真地背英語單詞、做專業(yè)課習(xí)題、看小說或發(fā)信息等。本應(yīng)妙趣橫生、充滿激情的大學(xué)語文課堂為何呈現(xiàn)如此現(xiàn)狀呢？

一、學(xué)生方面原因

高職生的整體素質(zhì)較低，他們的文化基礎(chǔ)、知識儲備確實相對薄弱，接受能力較差。高職生往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情緒不佳、學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)勁頭不高、求知欲不夠強，在學(xué)習(xí)態(tài)度上往往表現(xiàn)出應(yīng)付甚至厭倦，他們不僅學(xué)力上不足，就是在思想、道德、品質(zhì)方面也多有不同程度的問題。思想態(tài)度上不求上進，不善與人合作，不服管教，自卑心還很強。導(dǎo)致行為表現(xiàn)上是生活懶散、我行我素，愛尋事挑釁，愛著奇裝異服，一副不可一世的樣子。所以，人們都認為高職院校的學(xué)生非常“個性”，與眾不同。

二、職教追求速效，語文顯效遲緩

職業(yè)教育，實際上就是技術(shù)教育，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)人才，使學(xué)生一走出校門就就業(yè)是職業(yè)教育追求的初級目標。學(xué)生上職業(yè)院校，目的只有一個，就是在最短時間內(nèi)學(xué)好、學(xué)精一門技術(shù)，能上崗就業(yè)、解決生計。大學(xué)語文在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用是一個長時間的潛移默化的過程，對學(xué)生的職業(yè)生涯無法產(chǎn)生立竿見影的影響，人們這樣形容：學(xué)習(xí)語文，就像往湖里投鹽，短期內(nèi)是難以品嘗到咸度的。而學(xué)習(xí)外語和專業(yè)技術(shù)，就像往一道菜里撒味精，撒一點點就覺得很鮮。所以，追求“速效性”的職業(yè)教育不愿將精力耗在語文處，學(xué)生也同樣不愿將有限的精力放在難見成效的語文上。

三、學(xué)校方面原因

雖然高職院校已經(jīng)意識到大學(xué)語文教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用，但受高職院校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標等潛規(guī)則的影響，目前大學(xué)語文在高職院校遠未受到應(yīng)有的重視。主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，在高職課程體系中，高職《大學(xué)語文》沒有明確定位。各校對高職語文課的認識不一，課程的開設(shè)與否也隨其好惡而定。許多學(xué)校認為，高職學(xué)生主要是學(xué)職業(yè)技能，大學(xué)語文課學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，于是縮減課時，甚至在某些專業(yè)不開語文課。學(xué)生不重視，忙于專業(yè)課學(xué)習(xí)、英語過級和計算機考試，對學(xué)習(xí)大學(xué)語文投入的時間和精力嚴重不足。眼下的就業(yè)大環(huán)境無形中也助長了人們忽略大學(xué)語文的思想。如很多用人單位都會對應(yīng)聘者英語和計算機等級提出硬性、具體要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為，與其費心繼續(xù)學(xué)語文，不如多學(xué)點英語和計算機，將來也能爭取到更多的工作機會。有些學(xué)校適應(yīng)潮流，也會有意無意地放松這方面的教學(xué)要求。高職大學(xué)語文在高職教育中地位的日漸喪失，充分反映了該課程在高職人才培養(yǎng)目標中定位的嚴重缺失，也反映了人們對高職人才培養(yǎng)認識上的誤區(qū)。

這就要求高職院校的大學(xué)語文教師牢牢把握高職生這一群體的特殊性，結(jié)合高職生的實際和高職人才培養(yǎng)目標的需要，針對傳統(tǒng)“獨白式”教學(xué)的種種弊端，為加強溝通和交往，對話教學(xué)應(yīng)運而生。對話教學(xué)是對話精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)，作為一種全新的教學(xué)理念、教育形態(tài)、教學(xué)追求，其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪智慧、引發(fā)靈感、塑造健全人格等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢，為高職院校的大學(xué)語文教學(xué)改革提供了一個全新的思維空間與視角。對話教學(xué)，不僅是教學(xué)認識的革命，而且是教學(xué)實踐的革命?；A(chǔ)教育階段的教學(xué)改革已經(jīng)向我們充分證明了這一點，但在基礎(chǔ)教育階段，由于受升學(xué)考試的壓力、傳統(tǒng)師生關(guān)系等因素的影響，對話教學(xué)的優(yōu)勢遠未得到充分發(fā)揮。相比之下，在高等職業(yè)教育階段，大學(xué)語文教學(xué)己擺脫升學(xué)考試的束縛，師生關(guān)系中的民主成分相對增加，學(xué)術(shù)自由氛圍增強，這為高職大學(xué)語文實施對話教學(xué)提供了廣闊的空間和必要的前提。對話已經(jīng)遠遠超出了語言學(xué)的理解范疇，具有了更豐富的內(nèi)涵。作為一種態(tài)度，對話是指一種主動積極地參與和介入、互動和合作的態(tài)度；作為一種關(guān)系，對話是一種消除了種種矛盾和對立之后，建立起來的人與人之間平等、尊重、自由、民主的交往關(guān)系；作為一種精神，其改變了“二元對立”的封閉沉悶狀態(tài)，竭力在二元和兩極之間建立一種“邊緣地帶”，讓二者平等地對話和作用。究其本質(zhì)，對話是致力于消除鴻溝和隔膜，瓦解強制性權(quán)威和等級秩序，創(chuàng)生新事物新觀點，分享意義、建構(gòu)生命的過程。對話教學(xué)是“在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，從而不斷探究和解決教學(xué)中發(fā)生的問題，增進師生間的理解，促進師生共同發(fā)展，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的一種教學(xué)形態(tài)”?？梢姡瑢υ捊虒W(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)。

根據(jù)對話教學(xué)中對話主體的不同，對話教學(xué)可以劃分為：（1）師生對話——這是教學(xué)中最常見的對話形式，師生雙方在場，彼此接納，相互包容，共同分享，達成一種情感上的默契和精神上的相互承領(lǐng)。師生對話過程本質(zhì)上是師生雙向“視界融合”，即師生雙方的知識、經(jīng)驗及認知過程重疊、交會的過程。（2）生生對話——學(xué)生與學(xué)生之間就某一共同話題展開討論和交流，彼此交流思想、互通有無、相互借鑒、共同成長的過程?！吧g通過討論切磋、思維碰撞可以迸發(fā)出靈感的火花：通過交換看法、交流情感體驗可以達到思想的升華。在交流、研討中，學(xué)生可以學(xué)會合作，學(xué)會跟同學(xué)分享成果，學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人，學(xué)會個他人辯論”。（3）師本對話——教師與文本的視域融合過程。即指教師與文本在各自視域的基礎(chǔ)上通過積極的對話不斷形成新意義、新思想的過程，從而使教師的教學(xué)既源于文本，又高于文本。（4）生本對話——學(xué)生對文本的閱讀與理解。“生本對話過程實際上就是學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗、知識和情感去體驗和建構(gòu)文本意義世界的過程”。在這一過程中，學(xué)生與文本之間在進行著一種無聲的交流與精神的對話，是心靈的碰撞與靈魂的回答。