地圖教學(xué)法與初中地理教學(xué)效果研究

摘 要： 大量以往研究表明在地理教學(xué)中，地圖發(fā)揮重要作用，地理新課標(biāo)要求中學(xué)地理教師教會(huì)學(xué)生如何使用地圖，作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，探究地圖教學(xué)在地理教學(xué)中的實(shí)際作用。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 地圖教學(xué)法 問(wèn)卷調(diào)查

地理和地圖的關(guān)系十分緊密，地圖是地理學(xué)表達(dá)地理事物的基本手段和第二語(yǔ)言。很多地理事物，只有通過(guò)地圖表示出來(lái)才明確易懂。利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)的最重要方法。地理教師若能充分利用課本中已有的地圖，再根據(jù)教材內(nèi)容，善于總結(jié)，就可以設(shè)計(jì)出既形象、直觀又具綜合性、規(guī)律性的教學(xué)內(nèi)容[1]。

一、地圖教學(xué)法的研究定義與意義

地圖教學(xué)法就是利用地圖（框架圖）進(jìn)行系統(tǒng)有效的教學(xué)的一種重要教學(xué)方法。這里的地圖教學(xué)法是一個(gè)教學(xué)過(guò)程：從圖入手，圖文對(duì)照，充分把文字信息和圖片信息有機(jī)結(jié)合，使地圖的說(shuō)明性更強(qiáng)。因此地圖不僅是描述地理事物和現(xiàn)象的重要手段，也已經(jīng)成為地理直觀教具。因此運(yùn)用地圖教學(xué)可以使抽象的概念具體化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化。

二、地圖教學(xué)方法的研究背景

（一）地圖比例加大，用圖像傳遞地理教學(xué)內(nèi)容是地理教材的顯著特色。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理教材的改革方向之一就是加強(qiáng)對(duì)教材圖像（地理課本圖像與地圖冊(cè)等圖像）的教學(xué)。中學(xué)地理教材中的圖像有地圖、剖面圖、景觀圖、示意圖、塊狀圖、模式圖、統(tǒng)計(jì)圖、聯(lián)系圖、漫畫等類型。中學(xué)地理教材中的地圖（指具有方向、比例尺、圖例和注記等要素的圖像），從其時(shí)態(tài)看，可分為動(dòng)態(tài)地圖和靜態(tài)地圖；從數(shù)量關(guān)系看，可分為定量地圖和定性地圖；從印刷色彩看，可分為素色地圖和彩色地圖。

（二）中學(xué)地理課本語(yǔ)言表現(xiàn)為感性直觀語(yǔ)言與邏輯抽象語(yǔ)言并存。地理語(yǔ)言具有直觀性與抽象性兩種屬性，擔(dān)負(fù)著提供感性材料（地理事實(shí)）及理性材料（地理原理）的雙重任務(wù)。前者的描述比較具體、形象，容易被學(xué)生感知，后者的敘述比較抽象、概括，難以被學(xué)生直接感知，只有憑借直觀材料與形象比喻，并通過(guò)理解，才能深刻地感知它。否則，學(xué)生對(duì)一些地理原理只能記住一些意義不明的模糊的詞語(yǔ)。其實(shí)僅利用形象的比喻講解知識(shí)還不夠，還要通過(guò)地圖的演示加以說(shuō)明，地圖的直觀性和說(shuō)理性正是補(bǔ)充和解釋地理語(yǔ)言中邏輯抽象部分，因此加大地圖研究，進(jìn)行課改教學(xué)具有事半功倍的效果。

三、以圖代文教學(xué)法的一般程序

（一）明確目標(biāo)。框架構(gòu)圖教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)決定整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，直接關(guān)系課堂教學(xué)效果。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)教學(xué)效果[2]。初中地理教學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)中要深入研讀課標(biāo)，鉆研教材，吃透課文中的圖片與文字，把握各章之間、每章各節(jié)之間、每節(jié)各標(biāo)題之間的有機(jī)聯(lián)系，在授新課之前，教師首先建立本章或本節(jié)乃至本書的網(wǎng)絡(luò)框架圖，這是以圖代文教學(xué)法落實(shí)的第一步和關(guān)鍵一步，要讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的時(shí)空坐標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度和重點(diǎn)，讓學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林。

（二）畫圖回歸，要點(diǎn)復(fù)習(xí)。畫地圖能夠增強(qiáng)對(duì)地理事物的記憶能力，感知地圖能夠讓學(xué)生的空間想象力得到提高。因此畫圖回歸就是要求對(duì)學(xué)生不僅具有觀察圖的能力，更要求學(xué)生有動(dòng)手畫圖的能力。動(dòng)手畫圖可以避免學(xué)生因時(shí)間推移而淡忘所學(xué)知識(shí)，而能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)具體感知，同時(shí)能夠使學(xué)生的動(dòng)手能力、記憶能力和學(xué)習(xí)的興趣都得到顯著提高。畫圖能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用地圖和框架圖進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶、復(fù)習(xí)的一種習(xí)慣與能力。因此有效用圖、動(dòng)手畫圖對(duì)課前回顧或考前復(fù)習(xí)有積極影響。

四、以圖代文教學(xué)法的效果問(wèn)卷調(diào)查分析

（一）問(wèn)卷評(píng)估體系分析。參與課堂的興趣度主要通過(guò)問(wèn)卷中第1、2、3、4題目完成評(píng)估；主動(dòng)學(xué)習(xí)有效構(gòu)建知識(shí)框架主要通過(guò)第5、6、7、8題目完成評(píng)估；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要通過(guò)第9、10、11、12、13、14題目完成評(píng)估。實(shí)驗(yàn)班選取的是筆者采用以圖代文教學(xué)方法授課的八年級(jí)（三）班，人數(shù)28人，其中男生15人，女生13人，調(diào)查全班28位同學(xué)，3份問(wèn)卷無(wú)效，共計(jì)有效問(wèn)卷25份?？刂瓢噙x取未曾授課的八年級(jí)（六）班，人數(shù)30人，男生13人，女生17人，3份無(wú)效，共計(jì)有效問(wèn)卷27份。

（二）問(wèn)卷結(jié)果分析。

1.參與課堂的興趣度主要通過(guò)問(wèn)卷中第1、2、3、4題目完成評(píng)估。2.主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架主要通過(guò)第5、6、7、8題目完成評(píng)估，在這里選用第5題作為最終指標(biāo)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明：6.9%的學(xué)生表示完全可以掌握知識(shí)體系，55.2%的表示基本可以，37.9%表示不能。3.學(xué)習(xí)效果主要通過(guò)第9、10、11、12、13、14題目完成評(píng)估。這里選用第9題作為最終指標(biāo)說(shuō)明：44%認(rèn)為當(dāng)他們通過(guò)觀察地圖能夠并掌握大部分知識(shí)，56%表示能夠掌握一點(diǎn)，0%表示不能。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析得出：從教師著手整合課外資源，積極開(kāi)發(fā)以圖代文的教學(xué)方法。教師的創(chuàng)新性是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好智育和德育的關(guān)鍵，因此教師要深入挖掘地理課堂以圖代文的潛在影響力，挖掘以圖代文的教學(xué)資源，整合開(kāi)發(fā)，促進(jìn)課堂實(shí)效的提高?？傊?，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，形成教育中的主體意識(shí)是教育的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是高效課堂實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炳香.《以圖代文輕松學(xué)地理》[J].青蘋果，2002，（04）：56-57.

[2]http：//www.doc88.com/p-291945780962.html.