小學數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺探

摘 要： 本文分析了小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義，提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

在當前新課改的背景下，對于學生學習自主創(chuàng)新學習的要求越來越高，尤其是小學階段，是學生形成創(chuàng)新能力的啟蒙階段。因此，小學數(shù)學教師要在新課標的指導下，著重對學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。但是由于受到傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，小學生學習數(shù)學過程非常機械化，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為當前教育界重要的研究課題。

1.小學數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

從進入校園開始，數(shù)學就一直伴隨著我們的學習生涯。數(shù)學是一門基礎學科，其應用及發(fā)展為人類文明的進步發(fā)揮了重大的作用。在我國新課改的背景下，做好素質教育，朝著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標邁進勢在必行。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的動力源泉。對于小學生而言，創(chuàng)新能力并不是讓小學生發(fā)明創(chuàng)造出人類歷史上絕無僅有的東西，而是能夠形成創(chuàng)新意識，最終養(yǎng)成獨立思考、善于思考的良好習慣，在學習中對于權威不迷信，對課本的知識能夠融會貫通，有自己的看法和觀點，能用進步發(fā)展的眼光看待問題。學生學習的過程也是一個創(chuàng)新、突破的過程，為以后在更廣闊的空間中展現(xiàn)探索精神，形成實事求是的態(tài)度及科學的價值觀奠定基礎[1]。

2.培養(yǎng)小學數(shù)學創(chuàng)新能力的有效方法

當前小學數(shù)學教育的狀況是，在教學實踐中僅僅注重教學的結果，而忽略了教學過程，傳授給學生的知識也往往局限在所教的層面上，學生沒有學會用自己的思維進行思考，更談不上進行創(chuàng)新了。培養(yǎng)小學生數(shù)學學習創(chuàng)新能力主要有以下三種方法。

2.1設計具有創(chuàng)新性的習題，營造創(chuàng)新學習的氛圍。

小學生本身就具有很強的好奇心，練習可以激發(fā)他們的求知欲，但是傳統(tǒng)教材中的習題過于枯燥，缺乏趣味性，距離學生的生活太遠，因此很難調動他們的學習積極性。教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗及班級學生的實際情況設計出相應的練習，不僅鍛煉學生的基礎技能，還使得學生在愉悅的情境中掌握基本知識，達到知識的深化與內化的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學練習只是一個不斷練習、不斷模仿的過程，雖然可以達到教學目的，但是嚴重抑制了學生的創(chuàng)造性，無法進行創(chuàng)造性思維的活動。創(chuàng)新的數(shù)學習題就是根據(jù)傳統(tǒng)習題的弊端進行一系列的改革，提高學生的學習興趣，加深學生對問題的理解[2]。如在學習圖形時，教師可以采用趣味拼圖的方式，鼓勵學生將相應的圖形放到圖形缺損的位置，對于低年級的小學生來說可以加速他們認識圖形的過程，高年級的小學生則可以利用所學的知識來求得不規(guī)則圖形的周長。另外，還可以鼓勵學生進行習題的自主編寫，在要求的范圍內進行思維的創(chuàng)新。以上方法可以在小學數(shù)學教學實踐中單獨使用或者是配合使用，從而很好地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

2.2轉變教師的教學定位，鼓勵學生創(chuàng)新。

新課標明確指出，學生是學習的主體，教師在學生的學習過程中發(fā)揮主導作用。在傳統(tǒng)教學課堂教學中，學生處于被動接受的地位，老師在課堂上是“一家之言”，學生的學習過程只是接受灌輸，強化訓練，機械記憶的過程，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新的課堂中，教師能夠充分意識到學生在學習中的主體地位，師生共同發(fā)展、積極互動、用心交流，這樣做一方面可以調動學生學習的積極性，促進其思維活躍，進行有意義而非機械的學習，另一方面可以減輕教師的工作量，“滿堂灌”不僅無法了解學生的學習效果，教師的工作量也會相應增加，教學效果事倍功半。

2.3開展實踐性教學，從生活中感悟數(shù)學。

教育界將學生自我發(fā)現(xiàn)知識奉為學習的最高境界。自我發(fā)現(xiàn)的知識在學生的腦海中印象最深刻，學生能夠了解其中的聯(lián)系、性質及規(guī)律，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。小學生正處于從形象思維到抽象思維的過渡期，鼓勵學生進行實踐操作不但能夠激發(fā)他們的興趣，還可以鍛煉他們腦、眼、手等器官的配合與協(xié)調，各個方面同步發(fā)展，更重要的是促使學生從形象思維向抽象思維轉化。如在學習“數(shù)字簡單的加減”時，老師可以布置學生回家以后和媽媽一起去超市買菜，然后幫媽媽付錢，并且記錄下買每一樣菜用的錢數(shù)，最后進行數(shù)字的合計。

3.結語

在新課改的背景下，培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維非常關鍵，教師在教學過程中，要用發(fā)展的眼光看待問題，通過生動的案例激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并且從實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值及趣味性。由于小學生的年齡較小，自主學習能力較低，因此，教師就要注重引導小學生從好奇心出發(fā)，靈活使用所學到的數(shù)學知識，運用創(chuàng)新的思維看待問題，真正發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣[3]。

參考文獻：

[1]劉明星.對新課標下小學數(shù)學教法的探討[J].科學大眾（科學教育），2010，8（12）：20-22.

[2]胥寶鳳.基于新課改的小學數(shù)學教學有效性提高淺論[J].數(shù)學學習與研究，2011，24（06）：60-62.

[3]黃秀玉.分析新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新[J].新課程（中），2011，12（3）：56-58.