提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的策略和技巧

摘 要： 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力是最難掌握的語(yǔ)言技能之一。作者從反省自己的教學(xué)過(guò)程出發(fā)，以英語(yǔ)聽(tīng)力理解為論題，分析影響學(xué)生聽(tīng)力理解的障礙，討論如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，期望找到提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的策略和技巧，解決長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀和寫的技能訓(xùn)練、忽略聽(tīng)和說(shuō)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 聽(tīng)力理解能力 聽(tīng)力障礙 解決策略

1.聽(tīng)力理解的含義

在討論如何成功地上好一堂聽(tīng)力理解課之前，我們必須了解與聽(tīng)力理解密切相關(guān)的要素。從目前的研究成果來(lái)看，聽(tīng)力理解與心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、篇章分析，以及認(rèn)知科學(xué)密切相關(guān)。

大量的語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的文獻(xiàn)表明，對(duì)聽(tīng)力篇章的主要觀點(diǎn)清晰理解與否是決定聽(tīng)力練習(xí)者在練習(xí)過(guò)程中最終成敗的關(guān)鍵。另外一些學(xué)者從語(yǔ)用學(xué)的角度研究聽(tīng)力理解，認(rèn)為在聽(tīng)的過(guò)程中不僅要關(guān)注整個(gè)文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該從字里行間最大限度地獲取有用信息。聽(tīng)者應(yīng)該積極主動(dòng)地讓自己參與到聽(tīng)力練習(xí)中，在這個(gè)過(guò)程中不僅要把握語(yǔ)言線索，還要學(xué)會(huì)利用非語(yǔ)言的背景知識(shí)最大限度地理解篇章含義，并且要明白并不是每條語(yǔ)言信息在理解篇章含義時(shí)都是同樣重要的。

2.學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中所面臨的障礙

作為獲取輸入信息的重要途徑，聽(tīng)力理解可以說(shuō)是獲取其他語(yǔ)言能力的前提和基礎(chǔ)，但是在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)面臨種種學(xué)習(xí)障礙，阻礙他們進(jìn)一步提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。通過(guò)對(duì)近三百名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，找到了學(xué)生所反映的主要問(wèn)題，以便幫助他們有效地克服障礙。

我經(jīng)常在語(yǔ)音識(shí)別上犯錯(cuò)誤。（51.3%）

我無(wú)法理解在文章中出現(xiàn)的新詞匯。（76%）

我無(wú)法聽(tīng)懂復(fù)雜完整的句子。（48.9%）

聽(tīng)力材料的語(yǔ)速太快。（54.3%）

我無(wú)法記憶篇章的內(nèi)容。（65%）

我雖然可以聽(tīng)懂，但對(duì)文章的內(nèi)容卻感到陌生。（53.3%）

在聽(tīng)的過(guò)程中我無(wú)法集中注意力。（51.2%）

在克服聽(tīng)力障礙時(shí)我失去了信心。（37.7%）

除了聽(tīng)力課，我無(wú)法獲得任何聽(tīng)力材料。（63%）

在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)我過(guò)于緊張。（46.7%）

我無(wú)法把握文章的重點(diǎn)信息。（48.7%）

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，一些在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的障礙被暴露出來(lái)，其中最主要的是語(yǔ)言方面的原因——缺乏堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三方面。

無(wú)法準(zhǔn)確地辨認(rèn)語(yǔ)音占了51.3%。

無(wú)法辨別語(yǔ)調(diào)占了48.7%。

詞匯貯備不足，無(wú)法理解篇章占了76%。

語(yǔ)法的問(wèn)題占了48.9%。

此外，心理因素也是另外一大不可忽視的問(wèn)題。

51.2%的學(xué)生無(wú)法在聽(tīng)力過(guò)程中集中注意力。

46.7%的學(xué)生在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)過(guò)于緊張。

37.7%的學(xué)生在克服聽(tīng)力障礙的過(guò)程中喪失了信心。

此外在調(diào)查的過(guò)程中同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏課外的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，接近82%的學(xué)生除了聽(tīng)力課以外從不進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。閱讀是擴(kuò)大詞匯量的有效手段，但是接近47%的學(xué)生每學(xué)期讀少于一本的課外英文書(shū)。僅僅只有1.3%的學(xué)生課后仍然會(huì)找機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，但是超過(guò)67%的學(xué)生課后從來(lái)都不說(shuō)英語(yǔ)。42%的學(xué)生承認(rèn)他們?cè)诼?tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候沒(méi)有全力以赴。

目前在網(wǎng)絡(luò)上可以找到大量的免費(fèi)英文聽(tīng)力材料，但是僅有7%的學(xué)生會(huì)積極地利用這一資源，而51%的學(xué)生從不會(huì)使用，這不得不說(shuō)是一大遺憾。

3.解決聽(tīng)力障礙的策略和方法

教師和學(xué)生是聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中不可或缺的角色。大量的文獻(xiàn)資料和教學(xué)實(shí)踐表明，知識(shí)不可能僅僅依靠老師的教授就可以得到順利傳承，學(xué)生的積極性同樣不可忽視。聽(tīng)力技巧的掌握僅僅靠教師的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還必須積極主動(dòng)地融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)該作為一名引導(dǎo)者教授各種技巧和策略，學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)地配合老師。一句話，聽(tīng)力課堂應(yīng)該是采取老師為引導(dǎo)學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式。

3.1學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中扮演的角色

3.1.1積極主動(dòng)的聽(tīng)者

一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力訓(xùn)練被看做是一種被動(dòng)的或者接受性的訓(xùn)練模式，類似于海綿吸水那樣被動(dòng)地接受聽(tīng)力信號(hào)，聽(tīng)力練習(xí)者是否積極地參與對(duì)篇章的理解至關(guān)重要。積極主動(dòng)的學(xué)生知道如何利用聯(lián)想推測(cè)篇章的主旨，如何選擇篇章中有用的信息，如何利用自己已把握的信息推斷篇章的大意。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前就要明確調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并明確地給學(xué)生布置聽(tīng)力任務(wù)。

3.1.2對(duì)聽(tīng)力理解要有正確的認(rèn)識(shí)

在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的觀念就是一次成功的聽(tīng)力練習(xí)是要對(duì)整篇文章完全聽(tīng)懂，認(rèn)為如果不能百分之百地理解，就不是一名出色的聽(tīng)力練習(xí)者，這種觀念是錯(cuò)誤的。因?yàn)榧幢闶潜緡?guó)的母語(yǔ)，有時(shí)候也不能完全領(lǐng)會(huì)。許多學(xué)生都有自己的聽(tīng)力習(xí)慣，他們中的一些人總是試圖聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，每一個(gè)句子，每當(dāng)遇到疑難之處，他們就停下來(lái)苦苦思索，結(jié)果錯(cuò)失了后面的大段內(nèi)容。還有一些學(xué)生會(huì)同時(shí)在腦海翻譯每一個(gè)單詞和句子，導(dǎo)致跟不上聽(tīng)力材料的語(yǔ)速。事實(shí)上聽(tīng)懂所有的材料過(guò)于困難，學(xué)生要做的是把握住文章的關(guān)鍵點(diǎn)和篇章大意。

3.2教師在聽(tīng)力訓(xùn)練中所起的作用

3.2.1提高單詞發(fā)音的教學(xué)水平

語(yǔ)言由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三大部分組成并貯存于人類的大腦之中。詞匯組成了句子，而句子又組成了篇章，所以說(shuō)語(yǔ)對(duì)于文章的理解至關(guān)重要。在執(zhí)教過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)沒(méi)有生僻單詞而且熟悉篇章的內(nèi)容時(shí)，并不能總是很好地理解文章大意，但是如果讀的話就會(huì)很容易明白。學(xué)生解釋他們的發(fā)音與英語(yǔ)母語(yǔ)者的發(fā)音相去甚遠(yuǎn)，以至于不能很好地理解聽(tīng)力材料。

3.2.2為學(xué)生選擇合適的聽(tīng)力材料

不容置疑的是真正適合學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的材料比較難以搜集，但是教師可以嘗試讓學(xué)生搜集。例如如果有的學(xué)生喜歡歐美的原聲電影，就鼓勵(lì)他們反復(fù)地欣賞。在看第一遍的時(shí)候，他們可能只是記住了故事內(nèi)容，在第二、三遍以后，他們會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)者的發(fā)音特點(diǎn)、斷句、大量的新詞匯，以及地道的表達(dá)，那么在潛移默化之中，學(xué)生就會(huì)逐漸提高英語(yǔ)的聽(tīng)解和表達(dá)能力。

3.2.3教學(xué)生做微型記錄

許多學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中無(wú)法集中注意力或者不能記憶篇章的內(nèi)容，那么記錄微型筆記就是解決上面的問(wèn)題的好辦法。當(dāng)學(xué)生做記錄時(shí)，他就會(huì)不斷地跟蹤聽(tīng)力材料，從而就保證了精力的集中，筆記在手那么記憶也就得到了傳承。當(dāng)然，如何記錄微型筆記也和個(gè)人的習(xí)慣有關(guān)，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)重點(diǎn)記錄一些關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折詞語(yǔ)。例如：that is，the other，namely，an so on.

3.2.4給學(xué)生傳授背景知識(shí)

對(duì)于學(xué)生、特別是初學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于英美國(guó)家的文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情的了解實(shí)在有限，但是從跨文化交際角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練實(shí)際也是不同文化的交流與碰撞。這其中就包括社會(huì)生活的方方面面，如政治、文化、科學(xué)、習(xí)俗、體育，等等。這些內(nèi)容往往與學(xué)生的聽(tīng)力材料密切相關(guān)，所以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充英文國(guó)家的背景知識(shí)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力能力的提高確實(shí)大有裨益。

4.結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)基本的、難以很好掌握的，但是不得不重視的技能。這項(xiàng)技能在中國(guó)過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期被忽視，但是隨著全球交流的日益密切，這項(xiàng)技能會(huì)逐漸被人們重新重視。英語(yǔ)教師有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生分析和克服各種聽(tīng)力訓(xùn)練中的困難和障礙，幫助學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的面對(duì)面交流。當(dāng)然，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也需要學(xué)生的積極參與和配合。

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（作者系長(zhǎng)春理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)碩士研究生）q