吹響語文課堂中的“習(xí)作號(hào)角”

摘 要： 習(xí)作教學(xué)走向應(yīng)以學(xué)生的興趣、交流、發(fā)展為大前提，從而提高人的生活質(zhì)量和品位，以學(xué)生的終生受用、終身發(fā)展為主旨。習(xí)作教學(xué)既不能放棄作文“技巧”的訓(xùn)練，又要注重對(duì)學(xué)生作文的情感、態(tài)度和興趣的培育和激蕩，與課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維評(píng)價(jià)相一致，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)中語文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”的理念。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 習(xí)作教學(xué) 階段目標(biāo) 教學(xué)建議 評(píng)價(jià)建議

關(guān)于習(xí)作教學(xué)的闡述，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主要涉及三處，下面將對(duì)照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的關(guān)于習(xí)作教學(xué)的部分進(jìn)行剖析，以探尋習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、第二部分“課程目標(biāo)”中的“階段目標(biāo)”，對(duì)小學(xué)生的習(xí)作做出了層次規(guī)定。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。對(duì)各個(gè)學(xué)段的寫作要求在梯度上是比較明顯的：低年級(jí)“寫自己想說的話”；中年級(jí)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”；高年級(jí)“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。顯而易見，習(xí)作目標(biāo)根據(jù)學(xué)生年齡段的不同是有階段目標(biāo)的，教者在具體實(shí)施的過程中，既要著眼于整體要求，又要掌握好各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，體現(xiàn)梯度的有效達(dá)成。

分析反思：

1.重基礎(chǔ)，小中見實(shí)。新課標(biāo)重視學(xué)生作文的基礎(chǔ)積淀，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣及寫作能力?？v觀新課標(biāo)中的作文目標(biāo)，對(duì)學(xué)生習(xí)作起點(diǎn)低、要求低，很貼近學(xué)生的生活。最后的目標(biāo)也只是抓住最基本的作文要素，明確最起碼的要求：①對(duì)寫作內(nèi)容只要求“具體明確”；②對(duì)語言運(yùn)用只要求“文從字順”；③對(duì)表達(dá)技巧只要求根據(jù)“日?！毙枰?，運(yùn)用“常見”的表達(dá)方式。而小學(xué)部分更是在積累上作了遞進(jìn)式的規(guī)定，可以說小學(xué)作文教學(xué)是打基礎(chǔ)的習(xí)作階段。

2.重興趣，厚中見真。對(duì)于“作文”這個(gè)詞語，絕大多數(shù)學(xué)生，甚至包括部分老師都很排斥。究其原因，一是對(duì)學(xué)生作文要求的人為拔高，把小學(xué)生作文當(dāng)做投稿文章考評(píng)；二是心理暗示在作祟，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生間、家長孩子間、老師學(xué)生間等，都有“作文很難的哦”之類的暗示，使學(xué)生在接觸之前就滋生潛在的恐懼感。但只要對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)有了興趣，就會(huì)樂此不疲，以苦為樂，作文亦然。其實(shí)，關(guān)注作文的原點(diǎn)問題，并非今天才有的話題。古代早有“言為心聲”、“情動(dòng)而辭發(fā)”的說法，很顯然，這里所說的“心聲”與“情動(dòng)”當(dāng)是作文的發(fā)端。但令人遺憾的是這些見解或說法并沒有得到重視，更沒有得到足夠的重視和深入的研究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》抓住了問題的癥結(jié)，把培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在首位，有針對(duì)性地提出了讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”，把寫作的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們真正成為寫作的主體。

3.重實(shí)踐，穩(wěn)中見升。學(xué)語文，重在積累，重在習(xí)得。習(xí)作尤其是這樣，重在歷練。小語教材對(duì)整個(gè)訓(xùn)練體系是這樣概括的：三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋式上升。習(xí)作教材體系一直遵循這一編寫理念，學(xué)生的寫作能力是不斷觀察、思考及不斷寫作、修改的過程中不知不覺形成的。誠如魯迅先生所說：“文章該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得或方法的。”當(dāng)然不是說寫作知識(shí)沒有用，寫作知識(shí)是有用的，但其運(yùn)用是建立在大量的寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，離開了寫作實(shí)踐，就根本談不上寫作知識(shí)的運(yùn)用，所以我們要在實(shí)踐中教給學(xué)生一些基本方法。

二、第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”之中關(guān)于寫作教學(xué)建議的思考。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。長期以來，受應(yīng)試教育思想的限制，小學(xué)生習(xí)作存在“虛”、“假”、“大”、“空”的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)習(xí)作望而生畏，缺乏興趣；習(xí)作只求形式，不求真實(shí)，缺少新意；胡編亂造，虛情假意，語言干巴巴，情思不見影。因此，小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)必須在“真”、“實(shí)”、“新”、“趣”四方面進(jìn)行改革。

分析反思：

從“習(xí)作的教學(xué)建議”中，可以總結(jié)出以下教學(xué)策略，以達(dá)到其要求：

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們樂于表達(dá)，保護(hù)他們想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望。開始寫作不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒讓他們易于動(dòng)筆，能說出來就能寫出來。讓他們逐漸知道寫作是自我表達(dá)與人交流的需要，是生存和發(fā)展的需要。鼓勵(lì)他們多寫、勤寫、想寫時(shí)就寫。提供和創(chuàng)造更多的寫作機(jī)會(huì)，有些甚至是跨學(xué)科的機(jī)會(huì)。多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流。

2.培養(yǎng)觀察的能力，培養(yǎng)觀察的習(xí)慣。擴(kuò)大生活的范圍，豐富見聞和經(jīng)歷。留心觀察周圍事物，只要留心，身邊事事皆可入文。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物的特性、變化，讓他們自己發(fā)現(xiàn)和感受。啟發(fā)學(xué)生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。引導(dǎo)學(xué)生用心靈觀察感受，會(huì)觀察、有思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有自己的感覺和體驗(yàn)，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累習(xí)作素材。

3.鼓勵(lì)自主表達(dá)。從寫話、習(xí)作到寫作，低中年級(jí)不受文體束縛，也不受篇章束縛，自由表達(dá)，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。要用兒童的眼光看兒童的作文，不要總是用成人社會(huì)的要求規(guī)范兒童。激發(fā)兒童的想象力，讓他們展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言，不管哪一方面，只要有創(chuàng)意就加以鼓勵(lì)。

三、第三部分“實(shí)施建議”中“評(píng)價(jià)建議”之中也有“關(guān)于寫作”的評(píng)價(jià)體系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)……”

分析反思：

作為一線的教師，大家都深有感觸，對(duì)學(xué)生而言，習(xí)作仍然是一種被動(dòng)的負(fù)擔(dān)。怎樣才能打破這種僵局，使學(xué)生習(xí)作成為一種樂趣、一種需要呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試從以下幾方面對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.重視對(duì)材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達(dá)，讓他們親身體會(huì)到：作文就在自己的生活中——在學(xué)校、在家庭、在社會(huì)……在眼中、在耳中、在心中……只要仔細(xì)觀察、用心感受，精心捕捉寫作靈感，處處都會(huì)有材料，時(shí)時(shí)都可寫作文。

2.注重對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生修改作文前，我先教給學(xué)生修改的符號(hào)和步驟。如“修改作文三遍法”，第一遍快速瀏覽，勾出錯(cuò)字、病句；第二遍慢讀，標(biāo)出好詞佳句，適當(dāng)眉批；第三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。在學(xué)生互改的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行二次批改，同時(shí)點(diǎn)評(píng)批改人的意見，從而一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

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[2]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

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