探討合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

摘 要： 合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文探討了在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用策略

一、引言

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育由于科目本身的公式和理論復(fù)雜，往往以教師講解為主，這種使學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展，而合作學(xué)習(xí)扭轉(zhuǎn)了師生間被動(dòng)的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論認(rèn)為：教師應(yīng)采用正確的、科學(xué)的方法誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、教師引導(dǎo)，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)

教師是課堂的全局把握者，正確定位教師的角色直接影響課堂教學(xué)效果和課堂氛圍。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式中教師的講解、提問、板書等幾乎占據(jù)了整節(jié)課的時(shí)間，且每節(jié)課教授的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生被動(dòng)接受卻并不能理解和運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握和調(diào)整課堂氣氛，跳出“教授為主”的刻板模式，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)探討中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的互動(dòng)交流，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)”的合作學(xué)習(xí)模式。

三、合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率

1.合理建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

合理地建立學(xué)習(xí)小組是保證學(xué)習(xí)效率的重要前置條件，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)等條件進(jìn)行分配，活潑主動(dòng)的搭配內(nèi)向，基礎(chǔ)好的搭配基礎(chǔ)差的。學(xué)習(xí)小組的成立旨在促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流和互幫互助?？梢竺總€(gè)小組制定團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生意識(shí)到不僅要實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，還要幫助小組同伴共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)[1]。例如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”課程時(shí)，教師可先在屏幕上放映一段路口的車輛往來視頻，要求學(xué)生數(shù)汽車的數(shù)量。老師再設(shè)置以下問題：①一共經(jīng)過了幾輛紅色的小汽車？②貨車和藍(lán)色的汽車分別經(jīng)過了多少輛？③正向行駛的汽車和逆向行駛的汽車各多少輛？④一共有多少種汽車，分別有多少輛？……隨著問題難度的加大，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)人無法單獨(dú)完成記錄，于是不用老師要求學(xué)生就會(huì)自發(fā)組成小組，分工合作記錄車輛的情況。從以上例子可看出，教師了解了學(xué)生的心理后，可刻意設(shè)置一些學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.合作學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生多角度思考問題。

學(xué)生的思考角度和模式是多重的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生思維被教師傳授的思考所方式所禁錮，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，合作學(xué)習(xí)則可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)。以計(jì)算平行四邊形面積為例，其面積計(jì)算公式為：面積=長×高，以往學(xué)生只是死記硬背公式，而合作學(xué)習(xí)可以再課堂上給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)紙質(zhì)的平行四邊形，要求各小組證明這個(gè)公式的正確性[2]。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方形的面積計(jì)算，有的提出把平行四邊形拆成兩個(gè)直角三角形和一個(gè)長方形，通過拼圖，變成了一個(gè)大的長方形；還有的把其裁成兩個(gè)直角梯形，再拼湊成一個(gè)長方形；而有的則把其中一個(gè)角裁成一個(gè)直角三角形，移到另一邊，也湊成了一個(gè)長方形……學(xué)生通過自己動(dòng)手和觀察其他同學(xué)的方法，看到了同一個(gè)問題的多種解決辦法，激發(fā)了學(xué)生多角度思考問題的能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)公式的記憶和理解。

3.在合作學(xué)習(xí)辯論中發(fā)現(xiàn)真知。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到誤區(qū)或不解，出現(xiàn)意見不一的局面，這時(shí)候老師應(yīng)不急于說出正確答案，而是鼓勵(lì)持不同意見的學(xué)生說出各自的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。例如為了使學(xué)生理解“平均分”的含義，出了一道判斷題：把16顆糖分給4個(gè)小朋友，每人一定得4個(gè)。對(duì)于這道題，學(xué)生意見不一，有人認(rèn)為對(duì)，有人認(rèn)為錯(cuò)。老師不急于說出答案，而是讓雙方進(jìn)行辯論，在辯論中使學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，并詢問應(yīng)該怎樣改才是對(duì)的，學(xué)生即可明白平均分的含義。由此可知，對(duì)合作學(xué)習(xí)中的意見差異進(jìn)行討論，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。

四、開展合作學(xué)習(xí)需要注意的問題

在開展合作學(xué)習(xí)過程中教師要注意以下問題：首先，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受和參考他人意見。有些學(xué)生比較有主見，不容易接受他人的意見，這時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自省，一方面幫助學(xué)生樹立自信心，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自我反省的習(xí)慣[3]。學(xué)會(huì)傾聽和參考別人的意見是合作學(xué)習(xí)的重要條件，幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納別人意見的能力和習(xí)慣，并得到啟發(fā)以發(fā)展和完善自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生思考問題的能力上一個(gè)臺(tái)階。其次，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，老師要時(shí)刻把握整體局面，收放有度。老師要注意把控討論的時(shí)間和效率，適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的談?wù)摚岢鰡栴}引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，避免合作學(xué)習(xí)過程偏題跑題。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)，是以訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，能調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中找到樂趣。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更適合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求，具有與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑芳.數(shù)學(xué)分析教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的幾種思想與方法[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，12（03）：78-79.

[2]師文英，陳俊敏，高紅亞.關(guān)于數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2011，08（27）：115-116.

[3]陳天權(quán).數(shù)學(xué)分析教學(xué)中學(xué)到的和想到的[J].高等數(shù)學(xué)研究，2010，05（14）：89-90.