重在發(fā)現(xiàn)，勇于探究

本案例主要是以詩歌鑒賞為契機(jī)，根據(jù)新課程理念下初中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的具體需求，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，努力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的能力。為此，本案例特設(shè)計(jì)以下研究問題：（1）詩歌教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？怎樣學(xué)得？（2）教師在教學(xué)過程中發(fā)揮怎樣的作用？（3）如何讓學(xué)生自主有效地獲得知識(shí)？

一、案例背景

發(fā)生時(shí)間：九年級(jí)上半學(xué)期。

發(fā)生地點(diǎn)：校多媒體教室。

單元要求：運(yùn)用詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，研究、探討現(xiàn)代詩歌，體會(huì)詩歌的意境之美。通過鑒賞，學(xué)生進(jìn)一步懂得人與祖國的復(fù)雜關(guān)系，是需要我們用一生思考的，而要真心體悟質(zhì)樸、崇高的愛國情感，則不僅需要思考，更需要付諸行動(dòng)。

本課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）朗誦詩歌，教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的詩意美及音樂美；（2）通過教師的指導(dǎo)學(xué)會(huì)從詩歌的意象入手鑒賞詩歌；（3）領(lǐng)會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的深沉感情，把握詩歌的情感歷程，培養(yǎng)良好的審美情趣。

本課案例設(shè)計(jì)說明：（1）一切優(yōu)秀的文學(xué)作品都是人類寶貴的精神財(cái)富，文學(xué)欣賞活動(dòng)是欣賞主客體相互呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對(duì)主體具有吸引力，這樣文學(xué)作品才能煥發(fā)生機(jī)與活力；（2）任何知識(shí)或技能的習(xí)得，都是建立在人們已有的知識(shí)基礎(chǔ)及知識(shí)背景上的。九年級(jí)的學(xué)生已具備一定的文學(xué)鑒賞能力，因此本案例設(shè)計(jì)是以學(xué)生的自我鑒賞為起點(diǎn)，結(jié)合普通班的學(xué)生固有的認(rèn)知水平和知識(shí)能力，由淺入深、由易到難地組織教學(xué)內(nèi)容的。以誦讀為主，以多媒體課件貫穿始終，教會(huì)學(xué)生詩歌鑒賞的一般方法，通過對(duì)意象和意境的具體分析幫助學(xué)生解讀作品，充分感受詩歌的優(yōu)美境界，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)進(jìn)而探究相關(guān)問題，在教師的相關(guān)指導(dǎo)下解決問題，從而建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)意義，最終達(dá)到提高鑒賞能力并獲得全體發(fā)展，個(gè)性突現(xiàn)的目的。

二、案例實(shí)錄

教師從祖國與個(gè)人關(guān)系入手導(dǎo)入詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》后，按照自由朗誦—欣賞配樂朗誦—個(gè)人誦讀—自由誦讀這一程序進(jìn)行，在此過程中教師進(jìn)行相關(guān)的誦讀指導(dǎo)和詩歌背景的介紹，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步探討，根據(jù)本案例的設(shè)計(jì)要求在教師的指導(dǎo)下特選定以下片段。

片段一：師：請(qǐng)同學(xué)們以自己的方式誦讀詩歌，體會(huì)詩情（整體感知）。（學(xué)生討論發(fā)言）

生1：讀完舒婷的這首詩之后，我感覺詩人的感情是有起伏變化的，詩人的感情是有一定波動(dòng)的。

生2：開始時(shí)（詩歌第一詩節(jié)）有點(diǎn)郁悶深沉和痛苦，后面幾個(gè)詩節(jié)詩人情緒得以轉(zhuǎn)變，漸趨高昂。

生3：從詩歌可以看出，詩人的思路非常清晰，情感的抒發(fā)是有過程的，我們朗誦時(shí)能體會(huì)得到。詩人的情感始終充滿希望，始終對(duì)祖國飽含深沉的無私的愛。

師：同學(xué)們討論得很好，通過誦讀對(duì)詩歌的整體感知（情感）比較到位，詩人的情感是先抑后揚(yáng)的。詩歌鑒賞一定要注重詩人的情感及其變化。

片段二：師：詩人對(duì)祖國飽含深沉的愛和真摯的情感是怎樣表現(xiàn)出來的？（小組討論后發(fā)言）

生1：詩人表達(dá)的情感是蘊(yùn)涵于形象之中的。

師：是的，這些形象就是詩歌中的意象，這些意象全是融入了詩人主觀情感的客觀事物。

生2：詩歌的前部分選取了一些普通的意象，如“老水車”“稻穗”“礦燈”“路基”等等。詩人的情感全部寄托在這些平凡的事物中，詩人也正是借助這些事物真實(shí)地反映了那個(gè)時(shí)代我國工農(nóng)業(yè)的衰敗，因此，此時(shí)詩人的心情是沉重的痛苦的。

生3：詩歌的后部分也是如此，如“笑渦”“起跑線”等一系列的意象，讓我們仿佛看到了一個(gè)覺醒的祖國，一個(gè)嶄新的祖國，一個(gè)充滿希望與奮進(jìn)精神的祖國?？梢钥闯鲈娙耸切老驳呐d奮的。

師：很好。詩人正是選取了這些豐富的物象，并賦予這些物象以感情，使其成為具有深意的意向。詩歌鑒賞就是要抓住意象，從意象入手，從而把握詩人的思想情感，領(lǐng)悟詩歌的思想內(nèi)容。

學(xué)生小組活動(dòng)井然有序，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)烈，氣氛活躍討論熱烈，發(fā)言也比較積極，思維活動(dòng)敏捷而又深刻，學(xué)生的自主性得到一定程度的體現(xiàn)，學(xué)生善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，且合作探究問題的意識(shí)得到了彰顯。

三、案例分析

1.本課是鑒賞實(shí)踐課，學(xué)生的參與意識(shí)貫穿課堂的始終，無論是對(duì)本文意義的解讀（整體感知），還是對(duì)思想感情的領(lǐng)悟，很少由教師直接告知或者講解的，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生（主體）發(fā)現(xiàn)、探究的，學(xué)生成為實(shí)質(zhì)上的主體，成為學(xué)習(xí)過程中的真正主人，這正是我們研究的目的。

2.教學(xué)條件下的鑒賞活動(dòng)，教師的作用主要是策動(dòng)并促成主體鑒賞。案例中教師始終做到：既不將知識(shí)和盤托出，全盤授予，也沒有簡(jiǎn)單的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生鑒賞，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞實(shí)踐。以對(duì)問題的探究——展開問題或解決問題為途徑，從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。在主體活動(dòng)中，教者以調(diào)整難度，提供支持，激勵(lì)疏導(dǎo)等方式給活動(dòng)以切實(shí)的幫助，這樣的教學(xué)過程使主體情知互補(bǔ)，心智并進(jìn)，思維、語言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為主體的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.本案例中“意象”這一詩歌常識(shí)，教師不是用定義或理論的方式傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生通過分析感悟，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)而探究知識(shí)。這樣，學(xué)生獲得的不僅是某一知識(shí)結(jié)論，而且經(jīng)歷了知識(shí)的生成過程，符合“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程”這一課程概念。與單向且被動(dòng)的參與教學(xué)過程相比，這種知識(shí)獲取過程具有明顯的優(yōu)勢(shì)：它使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，它絕不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識(shí)；學(xué)習(xí)者親歷知識(shí)的發(fā)生、創(chuàng)造過程，由此形成并擁有的知識(shí)具有極高的價(jià)值，因而是一種“活”的知識(shí)：具有很強(qiáng)的遷移性。另外，學(xué)習(xí)者在獲取“意象”這一知識(shí)的過程中，經(jīng)歷了一系列思考、分析、討論的過程，同時(shí)這也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)與探究的過程，這樣學(xué)生最終形成自己的知識(shí)意義。