提高初中生英語寫作能力的探究

英語書面表達是初中英語教學重要的目標之一，它是對學生語言基礎知識、語言組織能力及書寫能力的綜合考查。英語教學主要是教聽、說、讀、寫四項技能，而聽、說、讀、寫四項技能中，聽、說、讀是寫的基礎，寫是口頭交際的書面再現，是更高層次的英語信息交流，是一種創(chuàng)造性的學習過程，因而常常被視為衡量英語綜合交際能力的試金石。然而在實際的教學中，相當一部分學生對寫作的意義認識不足，認為英語寫作困難大，耗時多，用途小，對寫作訓練不積極主動，這些消極態(tài)度嚴重影響了寫作水平的提高。因此英語教師就必須在平時的英語教學中多提醒學生積累英語詞匯，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之，學生才能寫出地道的英語，并逐步強化提高，最終達到要求。在日常教學實踐中，我認為主要應從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)學生語感是搞好寫作的前提

初中學生學習英語處于初始階段，是初學者，他們對語言的感知極為有限，因此我在課堂教學中給學生放錄音材料時，除了放有關課文內容的對話、語段給學生，讓學生模仿地道的語音、語調，培養(yǎng)語感、語流外，還在課外時間組織“英語角”、“英語興趣小組”，通過聽短劇，看原聲英語電影等途徑增加聽力的訓練，培養(yǎng)語言學習興趣，發(fā)展語言運用技能。

在課堂教學過程中，教師應堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴和母語對英語教學的負遷移。在教學過程中，我盡量使用英語講課，為使初學者明白、理解我所講的，適當地借助肢體語言，以便讓他們更好地模仿。通過對學生視聽覺的刺激，有效提高學生英語理解能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生利用英語思維的習慣。

課堂聽寫訓練也是培養(yǎng)學生寫作能力的一種有效方法。我的方法是由易到難，先聽寫單詞、短語、句子，最后進入聽寫語段、語篇。整個初中3年就這樣循序漸進，由淺到深。聽寫的語速也由慢到快，句子中詞與詞之間能連讀的，我就連讀，有意識地訓練學生的聽力理解。通過聽寫練習，不僅能夠培養(yǎng)學生的語感、聽力和記憶能力，還能培養(yǎng)學生的寫作能力。

二、注重語言輸入是抓好寫作的基礎

寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，學生只有在獲得大量語言輸入的前提上才能進行語言輸出。例如對于七年級學生來說，詞匯的訓練是最基礎的，也是最重要的。首先要吃透詞義，我們可以通過聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞、了解同義詞、反義詞、構詞變化與詞性幫助學生記憶單詞。其次，用搭配法連詞成短語，啟發(fā)學生注意詞的搭配與意義之間的關系。例如help—ask for help向某人尋求幫助，help sb（to） do幫助某人做某事，with the help of在……幫助下。另外連詞（組）成句：只給出句子的中心詞——名詞和動詞，讓學生適當添詞，連詞成句。

我們還應該積極指導學生背誦、積累素材。其中，課文是提供給學生的最好范文。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶，能幫助學生養(yǎng)成堅持背誦的習慣，這對他們終身學習英語非常有益。擴展語言輸入的另一個有效措施是幫助學生擴充閱讀，以讀促寫。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀拓寬學生眼界，擴大知識面。教師可以精選各種文體的范文，讓學生背誦模仿，并分析他們的篇章布局和遣詞造句，考試如遇到類似的作文，就會如魚得水，游刃有余。

三、抓好口語表達是提高寫作的關鍵

抓好口頭表達，為作文打好基礎也是老師訓練學生的重要一步。課文教學中可采用“單元整體教學”模式，先把課文通讀一遍，分析一遍，然后緊緊圍繞課文內容對學生進行口頭問答訓練。這樣既有利于培養(yǎng)學生對課文整體意義的理解能力，又有利于培養(yǎng)學生英語思維能力。具體做法有：概括課文大意后，讓學生用文中關鍵的短語、句型口頭復述課文，或看圖或幻燈片或根據問題、提綱、圖表表述課文，或改換人稱復述課文。對一些記敘文或對話類的課文，可讓學生分角色表演，調動學生說英語的積極性。還可以每天布置值日生在課前做3～5分鐘的復述課文大意或專題演講，值日生講完還必須對所講內容提出問題。這樣值日生就必須精心準備自己的發(fā)言稿，聽的人也必須認真聽講才能回答問題。這樣給學生提供了很好的英語實踐機會。

四、掌握技巧，學會寫作是最終目標

學生在寫作過程中遇到困難是難免的，教師要教給他們一些寫作的基本技巧，為他們指點迷津?！笆谥贼~，不如授之以漁”。聽、說可以培養(yǎng)口頭交際能力，而讀、寫則可以培養(yǎng)書面交際能力，它們之間既互相區(qū)別又互相聯系。所以我們要告訴學生，要想迅速提高英語寫作能力，就必須多讀、多背、多模仿、多練習。寫作前要認真審題，吃透題目要求，整理思路，確定時態(tài)，抓住關鍵詞，用自己最熟悉的詞句一氣呵成。教師應在平時的寫作訓練中充分運用激勵機制，如書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)，標點符號正確者優(yōu)，典型句使用恰當者優(yōu)等。教師只有把評價學生的寫作自始至終地放在發(fā)現學生的字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學生才能從失敗到成功。

總之，寫作培養(yǎng)與提高不是孤立地、單一地進行訓練就能夠達到的。聽、說、讀、寫之間是相互依賴的、相互促進的關系。培養(yǎng)英語寫作能力需要與聽、說、讀、寫訓練同步進行。只有在平時的教學活動中不斷進行綜合訓練、持之以恒，學生的寫作能力才能得到切實有效的培養(yǎng)與提高。