網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班英語教學(xué)自主閱讀模式及其實施策略

摘 要： 本文主要討論了如何將自主、探究與合作的閱讀模式運用于當(dāng)前的大班英語閱讀教學(xué)中，提出了一種新的閱讀訓(xùn)練模式作為本課題的主要研究內(nèi)容和觀點，以通過全新的閱讀理念和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，給予學(xué)生自由的閱讀空間，教給學(xué)生一定的閱讀方法，使學(xué)生主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)知識信息。

關(guān)鍵詞： 大班英語教學(xué) 自主閱讀 實施策略

大學(xué)英語大班教學(xué)在我國雖然已有許多年的歷史，但隨著近幾年高等學(xué)校擴招的實施，大班英語教學(xué)的班級規(guī)模越來越大，存在的問題也越來越多，給作為必修基礎(chǔ)課的大學(xué)英語教學(xué)和承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)的老師提出了更多的難題和新的挑戰(zhàn)。湖北經(jīng)濟學(xué)院自2002年大學(xué)英語教學(xué)進行分級教學(xué)改革開始，讀寫譯教學(xué)也實行了大班教學(xué)，基本上每個教學(xué)班級人數(shù)達到120人。通過本項目的前期準(zhǔn)備工作如問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、與授課教學(xué)交流等，我課題小組得出以下結(jié)論。

一、大班英語閱讀教學(xué)存在的問題及后果

大班英語教學(xué)閱讀教學(xué)存在很多問題：（1）缺乏互動。由于人數(shù)多，為了保證教學(xué)進度，教師往往舍棄師生互動，直接采用以老師為主體的傳統(tǒng)講課模式。（2）學(xué)生人數(shù)多造成課堂管理困難，學(xué)生缺課、上課開小差，老師也無法進行個體有針對性的教學(xué)。（3）學(xué)生實踐機會少。閱讀教學(xué)除了分析文章結(jié)構(gòu)、講授閱讀方法、總結(jié)寫作規(guī)律外，更要讓學(xué)生實踐，以真正掌握。（4）師生交流少、情感淡漠。這從教學(xué)評價、教師感受及學(xué)生的問卷調(diào)查等均可看出。大班閱讀教學(xué)導(dǎo)致的后果有：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識淡漠、多數(shù)停留在被動接受知識的學(xué)習(xí)和閱讀層面，不利于我院創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略發(fā)展要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和能力，具有自主獲取新知識的能力。而現(xiàn)在的大班教學(xué)無法達到這樣的要求，這是迫切需要解決的問題。（2）學(xué)?；ㄙM大量資金引進的電子數(shù)據(jù)庫資源尤其是西文數(shù)據(jù)庫利用率低，以及花大量資金購進和建成的自主學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備利用率低，直接造成資源浪費。（3）制約學(xué)生科研的發(fā)展，學(xué)生不能即時了解國際上的科技發(fā)長狀況及本專業(yè)國際最新進展和前沿成果，科研視野僅限于國內(nèi)，不利于提高我院整體科研水平，對今后我院的后續(xù)發(fā)展有一定的影響。故大班教學(xué)如何采取有效的閱讀教學(xué)方法，如何利用先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)代信息，適應(yīng)社會的需要是目前急需研究和解決的問題。因此，解決大班教學(xué)問題就成了提高閱讀教學(xué)成效的關(guān)鍵。本課題小組結(jié)合當(dāng)今實際情況，以一定的理論作為指導(dǎo)，提出了一種新的閱讀教學(xué)模式：自主—合作—探究閱讀模式，目的在于通過這種模式的閱讀訓(xùn)練和閱讀理念及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，給予學(xué)生自由的閱讀空間，教給學(xué)生自主合作的探究性閱讀方法，使學(xué)生主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)知識信息，并在此基礎(chǔ)上通過多渠道的溝通和合作，充分發(fā)揮大班閱讀教學(xué)人數(shù)多、信息廣、溝通渠道靈活等的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息的交換、分析和創(chuàng)新，提高學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，實行閱讀教學(xué)的最優(yōu)化組合，探索大班閱讀教學(xué)更有效更積極的教學(xué)方法和模式。尋找解決問題的途徑，對改進我國大學(xué)英語教學(xué)尤其是湖北經(jīng)濟學(xué)院當(dāng)大班英語教學(xué)現(xiàn)狀，深化高等教育改革，提高我院人才培養(yǎng)的質(zhì)量有積極的作用。希望通過本課題小組的研究和實踐，充分發(fā)揮大班課堂的優(yōu)勢，彌補大班閱讀教學(xué)的缺陷，為我院大學(xué)英語分級教學(xué)中大班閱讀教學(xué)提供一些實際的幫助和參考，從而從根本上解決大班教學(xué)存在的問題，提高我院學(xué)生的實際英語閱讀能力和應(yīng)用能力，為湖北經(jīng)濟學(xué)院的大學(xué)英語改革提供一定的參考依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

二、自主合作閱讀教學(xué)的理論研究

自主、探究、合作學(xué)習(xí)是由Robert E.Slavin在上世紀(jì)70年代初在美國提出，并在70年代中期至80年代取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略體系。它對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展有積極作用，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”、馬斯洛的需要理論、米德的社會互動論、靳溫的群體動力理論為其提供了充分的理論依據(jù)。尤其是維果茨基（Vygotsky，1978）認(rèn)為學(xué)生的語言能力分為兩個層次：一個是學(xué)生獨立工作時具有的實際能力；另一個是在和別人一起工作由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，是在有旁人協(xié)助的情況下所能達到的，比實際能力高一級。他把這兩個層次之間的距離叫做近似發(fā)展區(qū)（Zone of Proxinal Development）。合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者之間的合作與協(xié)助加速“近似發(fā)展區(qū)”內(nèi)高低兩個層次之間的螺旋上升，不斷地把“近似程度”變成“實際能力”，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力突破實際發(fā)展水平，達到最充分發(fā)展的地步。群體動力理論的代表人物之一靳溫認(rèn)為，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個動力整體的整體成員之間的互賴。在合作學(xué)習(xí)中，具有不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以互相啟發(fā)、互相補充，產(chǎn)生新的認(rèn)識，用集體的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。馬斯洛指出，人人都有交往需要、表現(xiàn)需要、求援需要等，自主、探究與合作學(xué)習(xí)在很大程度上滿足了學(xué)生的這些需要，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而保證學(xué)生自覺地從事學(xué)習(xí)活動。皮亞杰（1998）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)者通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)主體與周圍環(huán)境的交互作用。Nunan（1992）認(rèn)為，在自主、探究和合作的環(huán)境中，學(xué)生為了共同的利益共同學(xué)習(xí)，使自己及他人的學(xué)習(xí)達到最佳效果，彼此之間產(chǎn)生一種正面的積極的互相依賴。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)過程中共同發(fā)揮重要的作用。Ellis于1994年做的研究證明學(xué)生之間的自主、合作、互動比老師參與其中的互動更有效。在這種同輩互動的過程中，學(xué)生經(jīng)常質(zhì)疑他人意見或者與他人意見相左，從而對所學(xué)知識更內(nèi)化和深刻。同時，他認(rèn)為，同輩之間的對話可以幫助學(xué)生“運用更多的理解策略以及在閱讀的時候共同構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)”（Swain，2000）。這樣，學(xué)生之間的合作、互動、探究為其他學(xué)生的思考方式提供了機會，重新構(gòu)建學(xué)生的閱讀思維方式和閱讀習(xí)慣理念。

三、大班英語自主合作閱讀模式實施策略

1.從2013級新生入校起，進行分級考試之后，在試驗班首先進行閱讀理念的更新和強化，要求新生從大一學(xué)英語的第一天起，就自覺確定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主制訂學(xué)習(xí)計劃、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和自我評估學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程。

2.利用優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的自主探究學(xué)習(xí)資源和方法，讓學(xué)生從海量信息中快速、精確地實行自主定向搜索資源，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生主體的基本要求。同時提供諸如留言板、BBS論壇、主題網(wǎng)站、BLOG等的師生交流和討論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并且利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)讓學(xué)生進行自我評估。

3.任何教學(xué)都離不開傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。閱讀模式的大班英語教學(xué)首先就是營造民主、寬松、和諧的閱讀氛圍，建立自主、互助、開放的閱讀小組。學(xué)生在自愿的前提下和性格、愛好相投的基礎(chǔ)上，組建閱讀小組?；鹃喿x模式是引導(dǎo)學(xué)生進行：閱讀感知—自主定向—積極探究—合作交流—總結(jié)升華，突出個性化和層次性，教師根據(jù)閱讀材料的不同，從內(nèi)容、寫法、人文精神等方面引導(dǎo)學(xué)生自主定向閱讀的模式，該模式適合于閱讀記敘類、小品類和散文類閱讀。根據(jù)不同的閱讀題材和體裁，教師決定主要的閱讀模式如：質(zhì)疑探究合作閱讀模式，其模式結(jié)構(gòu)如下：提出問題——自主探究閱讀—小組合作交流—再次質(zhì)疑升華—重新搜集資料—探究合作閱讀—解決問題。該閱讀模式主要適用于議論文、說明文、解說文等的閱讀。實踐探究創(chuàng)編閱讀模式：讓學(xué)生親身實踐，身臨其境，其效果不言而喻。模式如下：初讀感知材料—精讀實踐演繹—感受創(chuàng)編升華。這類模式一般適合人物多、對話多、故事性強的文章或劇本。通過閱讀理念的更新、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀策略的訓(xùn)練，學(xué)生可以有效地獲得自主創(chuàng)新意識、合作意識，促進良好閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4.自主探究合作的閱讀教學(xué)模式的評價系統(tǒng)。（1）重視過程評價和量性評價。在自主探究合作閱讀中要重視學(xué)生的閱讀方法、閱讀效果、閱讀個性、探究合作閱讀方法的過程評價，以鼓勵為主，以獲取正確的閱讀態(tài)度、良好的閱讀習(xí)慣、積極的閱讀個性為主。深入探究感悟，深入實踐創(chuàng)編，深入問題分析，注重過程性評價，提高學(xué)生閱讀的廣泛性和深刻性。（2）學(xué)生自主評、小組評和教師評有機結(jié)合。提倡教師、學(xué)生全員參與評價，即學(xué)生自主評、小組評和教師評要有機地結(jié)合起來。對待同一則閱讀材料，學(xué)生的閱讀效果應(yīng)先有學(xué)生自主評價，然后小組評價每一個成員，教師的評價則主要依據(jù)前兩者的評價，以鼓勵性評價為主。

總之，閱讀本身就是一個主動探究的過程，學(xué)生通過閱讀作品文本，探索、研究、理解、發(fā)現(xiàn)作者對這個世界某個方面的觀察、感受與思考。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識、合作意識，促進學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的形成，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化將是自主、探究與合作的閱讀模式的主要研究方向。這種新的閱讀訓(xùn)練模式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，給予學(xué)生自由的閱讀空間，教給學(xué)生自主閱讀的方法，使學(xué)生主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)知識信息，并通過多渠道溝通和合作，實現(xiàn)信息的交換、分析和創(chuàng)新，必將是將來大班英語教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。

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