讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

摘 要： 關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，教學(xué)改革是課程改革的重頭戲。因此，新課程改革要求教師的教學(xué)觀念要更新，教師的角色和教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文就新課改下初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變作了闡述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教師角色 教學(xué)行為 學(xué)生學(xué)習(xí)方式

關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之舉。實(shí)際上，課程方案一旦確定，教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。

通過(guò)幾年來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我慢慢地體會(huì)到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在三個(gè)弊端：一是課堂上教師講得太多，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，不能按照自己的思路思考問(wèn)題。二是教師的啟發(fā)太少，激不起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維僵化。三是教師在教學(xué)中缺乏民主，難以因材施教，學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得不到發(fā)展。這些弊端違反了數(shù)學(xué)教育的客觀規(guī)律，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

因此，新課程改革要求教師的觀念要更新、教師的角色和教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）教師應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是教師最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。

1.教師是學(xué)生人生的引路人

這要求教師不能僅向?qū)W生傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，在他們的成長(zhǎng)道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)教師要成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。

2.教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教數(shù)學(xué)的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，也沒(méi)這個(gè)必要。教師作為學(xué)生唯一知識(shí)來(lái)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道越來(lái)越多樣化，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的工具。總之，教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

（二）教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的，這存在明顯的弊端。一方面，專家的研究課題及成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要。另一方面，教師的教學(xué)如果沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的。它不能適應(yīng)新課程的要求?？梢哉f(shuō)，把教學(xué)與研究有機(jī)融為一體，是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的保證。

（三）教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥在課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；課程游離于教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教師成為教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。有專家指出，現(xiàn)在有不少教師離開(kāi)了教科書，就不知道教什么；離開(kāi)了教參，就不知道怎么上課；離開(kāi)了練習(xí)冊(cè)和習(xí)題集，就不知道怎么出試卷。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程意識(shí)，喪失了課程能力。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，不能只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

二、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進(jìn)者，由實(shí)施者變成開(kāi)發(fā)者，由傳授者變成參與者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由教書匠變成研究者，并由教學(xué)大綱的執(zhí)行者變成決策者。

（一）教師要尊重、贊賞學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)的學(xué)生；尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生意味著不傷害學(xué)生的自尊心；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。贊賞每一位學(xué)生的興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕極其微小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

（二）教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生

教要促進(jìn)學(xué)。教的職責(zé)在于幫助，幫助學(xué)生反思自我；確立能夠達(dá)到的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集、利用學(xué)習(xí)資料；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。

（三）教師要傾聽(tīng)學(xué)生

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛沉悶。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。在學(xué)生交流探究結(jié)果的過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。

李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文（《教育理論與實(shí)踐》2000年第7期）第一段和最后一段寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)，是教師的道德責(zé)任?！?/p>

“……這樣的傾聽(tīng)由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻開(kāi)花朵，凝結(jié)果實(shí)”?？梢?jiàn)，教師傾聽(tīng)學(xué)生何等重要。

（四）教師要進(jìn)行教學(xué)反思

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，教學(xué)分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前反思能使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐；教學(xué)中反思能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行；教學(xué)后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

（五）教師要進(jìn)行合作

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合。從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且具有教育的功能。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（一）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，就能強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要“不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。久而久之，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺(jué)得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的失落是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來(lái)源和具體應(yīng)用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象比比皆是。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款、最大利潤(rùn)等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識(shí)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應(yīng)用，恐怕就太不合時(shí)宜了。

美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。”可見(jiàn)學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等，卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

（三）變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、引導(dǎo)；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。應(yīng)告訴學(xué)生：“數(shù)學(xué)課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己?！边@樣，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，還使自己的自主性得到了充分發(fā)揮。

著名教授葉瀾說(shuō)得好：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！蔽覀冋谝孕碌慕逃砟睢⑺枷敕椒ê托袨榉绞綐?gòu)造新的教育平臺(tái)，真正變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)中師生的生命活動(dòng)更精彩。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色和教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的目的。

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