學(xué)會(huì)比較是語(yǔ)文教學(xué)行之有效的方法

比較教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力、內(nèi)化能力的有效途徑，教師在教學(xué)實(shí)踐中不妨一試。

一、比較朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升能力

比較朗讀就是在朗讀教學(xué)中，通過(guò)不同朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律。

由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平、理解能力、朗讀技巧的不同，呈現(xiàn)出的具體朗讀方式必定千姿百態(tài)。因此，課堂上，我一般根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，采用不同的比較方式，有時(shí)采用階段比較（是指比較同一讀者在不同理解階段對(duì)同一內(nèi)容的不同朗讀方式），有時(shí)采用同學(xué)間、師生間的平行比較，有時(shí)引入名家的朗讀提升比較的層次。

如教學(xué)《月跡》這一課時(shí)，我主要采用階段比較法。整堂課在朗讀—評(píng)析—比較—朗讀中進(jìn)行，在“討論課文內(nèi)容”這一板塊時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)找出文中描寫月亮的語(yǔ)句，并有感情地朗讀。但由于對(duì)課文內(nèi)容理解不夠深入，抑或是學(xué)生個(gè)人因素，初次朗讀效果都不盡如人意，于是我就讓大家評(píng)析初次朗讀中的不妥當(dāng)之處，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味詞語(yǔ)和作者情感的變化，把握朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感。

如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這一課時(shí)，我以朗誦比賽的形式，讓學(xué)生互相比較；在教學(xué)《有的人》這一課時(shí)，我主要以引入名家的朗讀作為示范，通過(guò)不斷聆聽(tīng)、跟讀，學(xué)生會(huì)對(duì)個(gè)別語(yǔ)言進(jìn)行比較、推敲、品味，從而發(fā)現(xiàn)自身朗讀的不足。

實(shí)踐證明，比較朗讀在幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高審美能力、激發(fā)朗讀興趣等方面都有重要作用。

二、比較閱讀，加深理解，開(kāi)闊眼界

比較閱讀，就是把內(nèi)容上或形式上有一定相似點(diǎn)的文章加以比較，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較探究，進(jìn)行閱讀并總結(jié)規(guī)律。

如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第二單元的議論文時(shí)，我就采取了單元整體教學(xué)的比較法、遷移導(dǎo)學(xué)法。本單元的主題是“道德修養(yǎng)”，盡管每篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不一，但它們卻是緊密聯(lián)系的，把這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，就構(gòu)成了一條知識(shí)線，線線相交，就構(gòu)成一個(gè)知識(shí)面。知識(shí)面逐步擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀分析能力也就隨之提高。首先我以《紀(jì)念白求恩》這篇文章為典范例子，進(jìn)行有層次、有規(guī)律的課堂閱讀教學(xué)；而后，再讓學(xué)生帶著相關(guān)的議論文知識(shí)，抓住相同文體的共性，將《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》、《多一些寬容》、《人的高貴在于靈魂》逐篇地揣摩鉆研，進(jìn)行比較分析，新舊知識(shí)互相聯(lián)系，自己提出問(wèn)題，獨(dú)立思考，互相探究，舉一反三，教師只需要精講文章中的一部分難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。以一篇帶動(dòng)多篇的教學(xué)，并由課內(nèi)延伸到課外，如閱讀《平視》、《讀書貴有疑》等，通過(guò)此類文章的多次比較，學(xué)生對(duì)議論文的一般結(jié)構(gòu)，即提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題已深入理解。更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅加深了對(duì)議論文文體的理解，培養(yǎng)了相應(yīng)的閱讀能力，更陶冶了情操。

比較閱讀的形式有很多種，除了縱向比較外，還有橫向比較；就閱讀的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行選材比較、結(jié)構(gòu)比較、立意比較、文體比較、語(yǔ)言風(fēng)格比較及表達(dá)方式比較；從閱讀的目的來(lái)看，還有理解性比較、評(píng)價(jià)性比較、鑒賞性比較等，在此就不一一列舉。

比較閱讀教學(xué)法是遷移與活用課文中的知識(shí)，不僅可以增大教學(xué)容量，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高閱讀效率，而且可以加深理解，提高學(xué)生的分析能力、知識(shí)遷移能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力。

三、比較寫作，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新

比較寫作，就是在老師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)不同類型的寫作材料或同一類型的不同習(xí)作，讓學(xué)生在比較中找異同、學(xué)鑒別、求創(chuàng)新。與此同時(shí)，在普遍意義上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的求異思維，拓寬學(xué)生的寫作思路，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能的目的，提高學(xué)生的素質(zhì)。

（一）與示范片段比較

作文教學(xué)應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。因此在教學(xué)中，我一般以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破，有計(jì)劃地有系統(tǒng)地進(jìn)行片斷練習(xí)。以精彩語(yǔ)段為范例，借鑒其寫作技巧及語(yǔ)言特點(diǎn)，采用“范例閱讀—寫法討論—寫作實(shí)踐—比較評(píng)析—總結(jié)提高”的程序，反復(fù)練習(xí)。通過(guò)與示范片段的比較，學(xué)生掌握了不同文體的寫作技法，同時(shí)又因其短小，容易把握，學(xué)生有興趣寫作。

（二）同學(xué)之間的習(xí)作互相比較

作文講評(píng)課，我一般將不同層次的習(xí)作各挑選出一篇，作為典型展示出來(lái)，讓全體學(xué)生討論、點(diǎn)評(píng)，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在比較中總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，在教師的點(diǎn)撥下總結(jié)出寫好作文的方法，然后進(jìn)行二次作文，效果很顯著。

比較教學(xué)方法直觀，學(xué)生容易了解并掌握寫作方法。常言道：“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨?！蓖ㄟ^(guò)比較，學(xué)生知道文章寫得好，好在何處；詞語(yǔ)用得妙，妙在何方?？梢院芸斓亟鉀Q寫作中的實(shí)際問(wèn)題，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（三）與同一主題的名家名篇比較

在學(xué)習(xí)了“至愛(ài)親情”單元的文章后，我要求學(xué)生以“母愛(ài)”或“父愛(ài)”為話題寫一篇文章。寫表現(xiàn)父愛(ài)的文章，大多是模仿了朱自清的《背影》；寫表現(xiàn)母愛(ài)的文章大多是模仿了鄒韜奮的《我的母親》，選材甚至有雷同現(xiàn)象。作文評(píng)講課的前一天，我印發(fā)了賈平凹的《酒》、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者帕慕克的受獎(jiǎng)演說(shuō)《父親的手提箱》、肖復(fù)興的《母親》《窗前的母親》和老舍的《我的母親》，讓學(xué)生課后認(rèn)真閱讀。作文評(píng)講課時(shí)，學(xué)生討論分析，就不同的寫作內(nèi)容比較，明白“文章可以從不同的角度、選擇不同的材料去寫作”；就作家們的經(jīng)歷、所處時(shí)代和自身比較，明白“文章應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，要符合時(shí)代特征”的道理，在比較閱讀中拓寬作文思路，激發(fā)創(chuàng)新思維，寫作也更上一個(gè)新臺(tái)階。

葉圣陶先生指出：“教是為了不需要教。”教師能“授之以漁”，必將事半功倍；學(xué)生如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持在比較中朗讀、閱讀、寫作，必將受益無(wú)窮。因此，比較教學(xué)法從它的廣泛性、實(shí)用性和可操作性的特點(diǎn)來(lái)看，不失為當(dāng)前行之有效的教學(xué)方法。