促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的四“維”體驗

品德課程是在小學(xué)階段開設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以塑造學(xué)生良好品德為核心，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。課程圍繞“自我”、“自然”、“社會”三條主線展開，以“家庭”、“學(xué)?！?、“社區(qū)”、“國家”和“世界”不斷擴展的領(lǐng)域范圍，讓學(xué)生在生活中健康快樂地成長，并逐步促進(jìn)品德素養(yǎng)全面發(fā)展。體驗教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生個性化成長，注重學(xué)生生活質(zhì)量的提升，強調(diào)體驗生活和學(xué)生的德性發(fā)展均衡發(fā)展。

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，品德課程的學(xué)習(xí)是關(guān)注知識與行為相統(tǒng)一的過程，在注重學(xué)生在體驗、探究和問題解決過程中，逐步塑造良好的道德品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生由自然性向社會性發(fā)展的目的。體驗式教學(xué)是促進(jìn)課堂高效的有效手段之一，引導(dǎo)學(xué)生合理有效地開展體驗式學(xué)習(xí)，不僅可豐富學(xué)生的知識積累，而且可豐富學(xué)生的情感體驗，有效克服學(xué)科教學(xué)中的去情景化傾向，是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的有效手段。教學(xué)中，從“趣味體驗”、“情境體驗”、“合作體驗”和“發(fā)展體驗”四個維度設(shè)計和教學(xué)，是一條促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的有效之路。

一、趣味體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境和問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有意義的體驗活動是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，適宜的體驗活動能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生知識和情感的雙重提升。例如，蘇教版品德與社會四年級上冊第2課《真正的友誼》，上課初始，簡單談話導(dǎo)入“友誼”話題，請學(xué)生想想自己的好朋友后，填寫好朋友檔案，然后請同學(xué)一個個上臺來讀讀自己的好友檔案，臺下的同學(xué)舉手競猜。一時間，全班同學(xué)興致高昂，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“好朋友之間的深刻往事”、“怎樣才算是我的好朋友”等問題迎刃而解，學(xué)生在趣味競猜游戲中，體驗趣味的同時回憶生活往事，逐步使好朋友的形象躍然紙上，學(xué)生自主回顧、認(rèn)識結(jié)交的朋友，初步形成正確的交友觀。

二、情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活

著名教育家布魯納說：“不經(jīng)歷真正獲取知識的過程而單純接受的知識是不能成為生動的知識的?！薄镀返屡c社會課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。教師要努力營造生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受、探究社會，以此服務(wù)生活、提升生活。例如，蘇教版品德與生活二年級下冊《家里來了客》。理想的教育應(yīng)該在師生心靈溝通、溫馨寬松的情境中開展。教學(xué)中教師模擬“客人”來到學(xué)生家“家訪”，考查學(xué)生生活中的待客能力。課前，播放富有情趣的兒歌：“小喜鵲，叫喳喳，今天客人到我家……”為下面的模擬表演烘托氣氛，接著老師和學(xué)生上臺準(zhǔn)備，把教室門當(dāng)做房門，把教室里一切可以利用的當(dāng)做家中的物品，“訪問”正式開始了，從進(jìn)門到問好，從談話到送別，無不把學(xué)生的生活遷移進(jìn)了課堂，讓學(xué)生在教室里展現(xiàn)生活色彩，給予教師了解學(xué)生的機會，繪出學(xué)生發(fā)展的“生活軌跡”，讓教師更加具體有效地引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、學(xué)會生活。

三、合作體驗，創(chuàng)造學(xué)生活動課堂

課堂體驗源于活動，如果沒有學(xué)生主體的參與，沒有主題活動作為依托，體驗便成了無根之木、無源之水，學(xué)生的品德塑造更是無從談起。因此，在教學(xué)中，需要為學(xué)生創(chuàng)造豐富多采的體驗活動，給予他們合作的機會，這不單單表現(xiàn)為動腦思考、動口交流、動手制作，還需要調(diào)動全身感官參與合作體驗，總體而言，可以是資料收集、現(xiàn)場調(diào)查、情景模擬、角色扮演、故事再現(xiàn)等活動。例如，在蘇教版四年級上冊《我們的合作》一課中，筆者設(shè)計了“報紙載人”的小游戲，先請一組同學(xué)不許互相攙扶地站在報紙上，然后請另一組同學(xué)利用“合作體驗”，相互協(xié)助攙扶著站在報紙上，實驗證明，同學(xué)相互攙扶竟然比不相互攙扶多站了好幾位同學(xué)。學(xué)生立刻從趣味體驗中感悟到合作的重要性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生形成正確的合作意識。

四、發(fā)展體驗，把握教材整體思路

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，體驗學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過身體的各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，其核心不在于學(xué)會某種操作方式，獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受，正是這種內(nèi)心體驗促進(jìn)學(xué)生德性的發(fā)展。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，由此采用的體驗要遵循發(fā)展性原則，緊扣教材年段的遞進(jìn)式上升，逐步形成學(xué)生對于某一問題的完成認(rèn)識。以教材中“家庭”主題為例，低年段體驗的目標(biāo)是了解自己的家庭，體驗家庭生活的歡樂及感受親情，中年段通過一系列的體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生知道自己的成長離不開家庭，感受父母長輩的養(yǎng)育之恩，體會家庭成員間的親情。高年段則以學(xué)會處理家庭矛盾，構(gòu)建和諧家庭為目標(biāo)。不難看出，體驗要以學(xué)生的發(fā)展為第一要務(wù)，以不同的體驗方式逐步加深學(xué)生對于問題的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生品德養(yǎng)成。

總之，體驗式教學(xué)和學(xué)習(xí)是提高課堂效率的方式之一。強調(diào)體驗，不僅立足學(xué)生生活實際，走進(jìn)學(xué)生的世界，更加重視學(xué)生對于問題的思考和感悟，勇于將所學(xué)知識運用于生活實際，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生品德的均衡發(fā)展。